Materi Kuliah - Bab 1 Tranlate from FUNDAMENTAL CONCEPTS OF ELM - TAHER A RAZIK

 BAB 1

KEPEMIMPINAN DALAM MASA PERUBAHAN DINAMIS

Pendidikan di Amerika Serikat sedang menempuh masa perubahan dan restrukturisasi. Banyak keyakinan lama yang telah digoncang oleh beragam tuntutan baru terhadap sekolah. Sementara keyakinan  baru belum terbentuk. Satu hal yang jelas adalah karena struktur bidang pendidikan dari abad ke-20 itu tidak akan memenuhi kebutuhan Amerika abad ke 21.

Untuk memandu organisasi manusia secara efektif, para pemimpin harus menguasai suatu pemahaman terhadap konteks di mana kepemimpinan dilatih. Institusi pendidikan, seperti halnya semua organisasi manusia yang lain, berfungsi  dan  dibentuk oleh suatu jaringan harapan internal dan eksternal.    Hal itu ada dalam konteks kompleksitas dan perubahan bidang pendidikan. Sistem kompleks, yang dipancangkan dalam kompleksitas struktur sosial, memerlukan kepemimpinan untuk dapat mengatur siasat dalam kompleksitas, dampak potensial keputusan di skala yang luas dan masalah spesifik harus dengan jelas dipahami. Linear tradisional, sebab akibat berpikir sudah tidak lagi cukup untuk tugas kepemimpinan.

Para pemimpin bidang pendidikan harus memudahkan pengembangan dari suatu visi misi organisasi itu, dan mengkomunikasikan visi itu secara efektif sehingga itu dibagi bersama oleh para anggota. Para pemimpin harus pula bertindak secara strategis membawa visi itu kepada penyelesaian, membentuk sekolah dan institusi baru yang bermanfaat. Untuk berhasil, mereka harus menyediakan arah untuk masa depan dan memanage dalam konteks system saat ini..

Kepemimpinan seperti itu mengerti kenyataan dunia sebagai suatu sistem serupa, apa maknanya untuk menjadi pemimpin, dan ketika latihan dari kepemimpinan diperlukan. Pada sebagian volume ini, kita membangun suatu pondasi teoritis untuk studi kepemimpinan bidang pendidikan. Di Bab 1. Kami hadirkan suatu versi modifikasi teori system sebagai suatu lensa untuk memandang banyak segi dari kepemimpinan dan sebagai suatu kerangka untuk mengerti hubungan timbal balik segi-segi tersebut. Di Bab 2, teori tentang kepemimpinan sendiri dibahas. Bab 3 menceriterakan masyarakat, politik, hukum, dan kepemimpinan konteks pendidikan dan pelatihan dalam bidang ekonomi.

Administrasi Teori Sistem Dan Bidang Pendidikan :

Menemukan Kembali Kekuatan Befikir Sistem

Usaha perubahan yang ada di dalam sistem persekolahan Amerika itu menawarkan suatu pengaturan yang kaya akan pemakaian teori sistem. Sekolah terdiri atas subsistem kritis seperti administrasi, instruksi, keuangan, dan transportasi. Ketika pengurus mencari metoda untuk menerapkan perbaikan maka sekolah banyak memprogram satu perspektif system, menjalankan dan memberdayakan satu pengurus yang muncul ketika pengatur visi sebagai ganti manajer. Pengurus bidang pendidikan, seperti para manajer di dalam sektor swasta, telah menggunakan metoda sistem administratif analitik selama lebih dari dua puluh tahun. Suatu pemahaman yang lebih jelas tentang teori sistem, dapat terjadi ketika praktisi itu ditunjukkan dengan saling interaktif, saling ketergantungan, dan integratif dari kritis subsistem sekolah.

Pemikiran sistem di dalam administrasi bidang pendidikan sudah terbukti terutama sangat menolong dalam mengidentifikasi variabel dan mengorganisir proses yang dihubungkan dengan pendidikan yang diterima di sekolah. Memahami lingkungan pendidikan dari suatu pandangan sistem memungkinkan menangkap pemikiran system secara menyeluruh. Meski demikian, mungkin saja untuk mencerminkan aspek dari paradigma sistem sedang diperkaya melalui praktek. Definisi sistem sekarang ini tumbuh lebih kelihatan di dalam literatur yang populer. Terminologi Teori Sistem Umum (General System Theory (GST)) telah salah ditanggapi dalam literatur akademis. Sebagai hasilnya, versi yang dipopulerkan pemikiran sistem kurang memiliki  dampak. Tinjauan ulang ini akan lebih jelas menandai GST dan memungkinkan para pendidik mendapatkan suatu pemahaman yang lebih besar betapa tangguh suatu pemikiran system sebagai alat pemeliharaan dan perubahan organisasi sekolah.

Pemikiran sistem di dalam dua dekade terakhir mungkin telah juga dibatasi karena hidup sejaman dengan usia industri. Aplikasi pemikiran sistem di sekolah sekarang ini terlalu tergantung atas pengetahuan manajemen, teori interview, dan aplikasi sistematis. Sebagai hasilnya, pendidik bisa tidak acuh pada peran GST yang dapat bermain di dalam menyediakan pengetahuan konseptual tentang proses organisasi sekolah. Riset yang ada di konsep sistem (Ashmos & Huber; 1987, Salisbury; 1990) menunjukkan bahwa  beberapa konsep sistem telah diteliti dan dimasukkan dalam system operasional. Penemuan ini boleh menandai adanya satu potensi yang belum digunakan dalam paradigma sistem yang umum dan kurangnya resiko dalam aplikasi konsep sistem umum.

Meskipun bukti dari pemikiran sistem sudah mulai dikembangkan, terminologi dan pendekatan sistem sudah berkembang biak dalam batasan teratur ke seberang dan menyelipkan batas nasional yang lampau dengan tenang. Pemakaian gagasan sistem kini di seluruh dunia, menarik sejumlah besar para ilmuwan, ahli teori, seniman, dan ahli filsafat. Hal itu sudah menangkap minat dan imajinasi praktisi dalam hampir setiap bidang ketika globalisasi pengetahuan dan praktek berlanjut pada banyak medan, bagian depan. Koperasi lingkungan ekologis global berhutang kepada kebanyakan GST/Teori Sistem Umum.

Mengerti bagaimana setiap teori dan praktek berhubungan satu dengan lain yang penting kepada satu usaha pengurus untuk memimpin suatu organisasi sekolah. Praktek tanpa persiapan, kadang-kadang dituntut oleh tekanan tetap di dalam suatu organisasi sekolah, kelihatannya lebih praktis dibanding cerminan suatu teori yang menyediakan suatu dasar tindakan. Bagaimanapun, tanpa suatu dasar yang cukup dari pengetahuan  untuk bertindak satu pengurus bisa dihukum dengan membuat keputusan segera yang merusak kesejahteraan/kesehatan organisasi. Ahli Teori Jaques (1989) berkata:

“Jika anda tidak menyukai teori dan mencari saja ‘tindakan praktis’,” adalah orang yang bernasib sial. Apapun anda sungguh ditemukan teori dari beberapa jenis, dan menjauhkan diri dari teori bahwa keputusan yang sudah dibuat sedang mengarah kearah yang salah oleh beberapa teori yang tidak baik yang anda tidak pahami (hal 3). Teori sistem sudah meningkatkan suatu cakupan luas dari konsep untuk memungkinkan pengurus banyak mengetahui untuk mengambil tindakan jangka panjang yang sesuai untuk mempromosikan pertumbuhan yang menyeluruh dari semua unsur organisasi sekolah tersebut. Suatu pemahaman yang seksama dari teori sistem dapat memberdayakan satu pengurus untuk mengembangkan seorang pemimpin, dengan membantu mengidentifikasi dan menggambarkan semua komponen organisasi. Untuk menghindari teori yang salah dipahami, satu pengurus harus mengetahui dengan sumber yang asli dan evolusi gerakan sistem.

Dengan memperhatikan pengembangan dan sejarah dari pengurus, teori sistem dapat melihat dan menganalisa yang berlaku untuk organisasi manusia dalam sekolah umum dan sekolah khusus. Kita perlu mengembangkan pemikiran sistem dalam hubungan dengan usaha pendidikan di sekolah yaitu kepada perancangan ulang masa depan pendidikan yang lebih sistemik. Pemikiran sistem harus menjadi hal yang biasa dilakukan. Bahwa harus berlari dengan mantap sepanjang eksplorasi dan ini adalah cerminan kritis, karena untuk menerima gagasan tanpa kritik sungguh pasti merupakan model perilaku "Yang tak berpendidikan." Sebagai kelanjutan penjelasan teori sistem mengundang satu pengurus untuk mempertimbangkan nilai dari teori untuk memecahkan praktek.

Konseptualisasi Sistem Pengembangan Dari Pemikiran Sistem

Antara tahun 1920an dan 1930an, ilmu eksak mendominasi usaha ilmiah, Watak berilmu ditautkan hampir eksklusif dalam usaha untuk menetapkan "Suatu sistem yang bersifat prediksi dari hukum" (Bertalanffy, 1968b, hal 12). Sebaliknya, disiplin lain sedang membongkar permasalahan yang tak dapat dilarutkan dan tak terpecahkan oleh metode latihan klasik. Banyak dari  permasalahan yang diajukan oleh kompleksitas yang terorganisir secara keseluruhan dalam kesatuan yang tidak bisa diterobos dan merupakan unsur terpisah tanpa organisasi, sesungguhnya karakternyalah yang penting. Bertalanffy suatu ahli ilmu biologi yang teoritis menuntut pengembangan dari model konsep yang baru untuk memudahkan studi dari biologi yang kompleks dan gejala sosial.

Bertalanffy mulai menemani konsep dari ilmu gerak kimia fisik, dan thermodinamika ke dalam pekerjaannya sendiri. Dari sini dia berkata, “Aku tidak bisa berhenti dalam perjalanan dengan demikian aku dipimpin pada suatu keheningan penyamarataan lebih lanjut Di Mana Saya menggunakan” General System Theory ( 1968b. Hal 13). Ia menyatakan sumber teori ini sejak tahun 1937. Seperti teori yang dikembangkan, ia memandangnya seperti ketika mempunyai karakter atas dasar ilmu pengetahuan yang menghubungkan satu ilmu pengetahuan yang dipraktekkan kini dan dikenal sebagai sistem ilmu pengetahuan. Sistem ilmu pengetahuan system telah dimunculkan sebagai riset operasi, sistem rancang-bangun, cybernetik, teori organisasi dan ilmu pengetahuan lain yang menggunakan konsep teori sistem, dan metodologi.

Pada tahun 1954 Asosiasi Amerika bertemu untuk Kemajuan Ilmu Pasti, Bertalanffy dan tiga ahli ekonomi rekan kerja Kenneth Boulding, ahli matematik Anatol Rapoport, dan ahli fisiologi R.W Gerardagreed untuk bekerja sama sebagai pendiri pemikiran sistem umum dan riset. Sasaran mereka untuk mendorong pengembangan dari model teoritis yang cukup, untuk memperkecil duplikasi usaha teoritis ke disiplin, untuk mempromosikan kesatuan ilmu pengetahuan melalui komunikasi, dan untuk menyelidiki surat menyurat dari konsep, model, dan hukum dalam berbagai bidang.

Bertalaffy dan para pemikir sistem  menciptakan suatu disiplin jembatan ilmiah yang menyebrang secara teoritis, mengurangi pemecahan menjadi kepingan yang terbatas pada pertukaran dan sumbangan teratur (Emery, 1970). Pengembangan dari mereka merupakan suatu bahasa meta yang sistemik penting dalam melaksanakan pertukaran ini. Sumbangan lain GST penekanannya melalui studi keseluruhan diatas analisis mikro. Pergeseran ini menerapkan tekanan kepada para ilmuwan dan praktisi untuk mendesain strategi investigatif yang baru. Bagaimanapun, di dalam pemikiran sistem, studi analitis sangat diperlukan. Sepanjang mereka bersifat dapat diakses, tidak ditinggalkan. Analisa seperti itu ditekan ke dalam layanan studi dari kesatuan hubungan dan proses yang utuh  dan menyeluruh.

Definisi Sistem

Beberapa kritikus mengatakan bahwa gagasan untuk "Sistem" apapun dapat dipandang sebagai suatu sistem. Ketika General Systems Theory menemukan sistem yang ada di dalam semua bentuk dan pandangan ini adalah satu kumpulan dari unit yang tidak melembagakan suatu sistem. Satu contoh sering kali dikutip sebagai satu gundukan non-aktif dan yang tak tersusun dari marbles (karya seni marmer). Satu agen pengaturan luar diperlukan untuk bertindak sesuai dalam menciptakan dan memahami inter-aktifitas sistem.

Perbedaan antara kumpulan dan sistem penting karena sistem kadang-kadang diperlakukan dalam satu kumpulan. Satu eksklusif kepala menurut model komunikasi organisasi, sebagai contoh, asumsi bahwa masing-masing unit atau orang dibatasi dalam interaksi dengan unit lain manapun atau orang di dalam atau di luar organisasi. Dengan kata lain. Penguasa kepala mengira tidak ada sistem yang lain (apakah intrapersonal, organisasi, keluarga, atau masyarakat) untuk mencegah satu karyawan atau siswa dari kepatuhan setiap perintah.

Penggabungan perseroan/perusahaan, atau pengivestasian juga menjelaskan dengan contoh kumpulan bukan dengan pemikiran sistem. Jika para manajer merasa bukan kumpulan yang saling berinteraksi, lalu mereka juga akan  berasumsi bahwa mendorong orang ke dalam dan sekitar atau ke luar dari satu organisasi akan memiliki pengaruh negatif substansil pada organisasi secara keseluruhan. Dalam bangun yang menerangi penampungan seperti diktator para guru dari sekolahnya dan yang lain, atau mencetuskan keputusan untuk mengusir para siswa yang menyusahkan dengan mengabaikan situasi rumah mereka adalah contoh dari pemikiran kumpulan. Mentalitas kumpulan adalah bahan tambahan. Itu berasumsi bahwa unit-unit kumpulan dapat ditambahkan atau yang dikurangi sesuka hati tanpa kerusakan pada kumpulan yang lebih besar disebut "Perusahaan, sekolah, atau kantor". Secara politis mentalitas kumpulan bahkan mendorong agresi Negara-negara besar melawan negara-negara kecil, dalam rangka penambahan wilayah, dimana orang dan sumber dayanya tidak mengira akan memiliki banyak pengaruh pada dunia. Dalam kebenaran, gangguan dalam satu bagian dari suatu sistem menciptakan goncangan untuk keseluruhan sistem, sering kali untuk secara luar biasa dan dalam periode yang lama. Pemikir sistem dapat mengantisipasi hal ini, mengetahui bahwa multi interaksi sistem bersifat tak bisa terelakkan.

Sistem juga lekat dihubungkan dengan gagasan system tertutup. Di suatu sistem tertutup semua energi ditarik dari dalam sistem, semua kejadian terjadi dalam suatu sistem, dan semua produk digunakan oleh sistem. tidak ada hal yang diimport atau diekspor. Ini adalah suatu resep pembusukan sistem dan kematian, karena sistem tertutup membuang diri sendiri di dalam siklus yang dikonsumsi diri sendiri.

Sistem tertutup adalah secara teoritis  bersifat membangun. Mungkin saja mustahil untuk menemukan suatu contoh dunia nyata dari suatu sistem secara total. Ahli teori biasanya berbicara tentang ketertutupan nisbi atau keterbukaan. Secara relatif sistem tertutup adalah paling peka kepada entropy yang di dalam hukum termodinamika yang secara fisik adalah suatu syarat menjalankan sistem yang menjadi kacau dan dikacaukan dan turut berbaris dalam suatu keadaan dari keadaan yang tak seimbang atau ketakseimbangan yang membahayakan  kelangsungan suatu sistem. Secara relatif sistem tertutup memerlukan masukan energi baru. Masukan adalah pertimbangan sistem untuk intervensi rohani atau medis di dalam kasus dari penyakit manusia atau di dalam kasus kekacauan organisasi, pertimbangan untuk menggunakan suatu konsultan atau eksekutif baru. Semua intervensi seperti itu yang ditujukan dalam menanggulangi entropy.

Dalam sistem terbuka; Suatu kenyamanan yang konseptual jika sistem yang demikian benar-benar hidup tidak memiliki batasan dan mungkin tidak ada identitas yang terpisah ketika ahli teori sistem berbicara tentang sistem terbuka, dari derajat tingkat keterbukaan. Secara relatif sistem terbuka tetap terbuka bagi banyak intervensi bagi sebagian yang dengan sengaja dicari dan yang lain tidak bisa mencegah. Satu sistem terbuka boleh juga menjangkau di luar batasan-batasannya untuk menggunakan pengaruh eksternal. Dugaan batasan yang dapat menyerap relatif penting dalam sistem terbuka. Tingkat mana setiap sistem membiarkan komunikasi dan pertukaran yang masuk dan arah yang menentukan derajat dapat menyerap air atau gas. Prinsip ini berlaku bagi subunit dalam masing-masing sistem.

Ketertutupan nisbi dari sistem muncul menjadi secara psikologis menghibur banyak orang. Dalam sistem yang tertutup gangguan yang tak dikehendaki menjaga dan mengatasi apapun yang berbeda atau baru. Sebaliknya kegembiraan dan manfaat dapat disukai secara relatif dalam sistem terbuka. Di dalam sistem terbuka, alat pengatur diri sendiri dibentuk untuk memonitor pertukaran batas dan barang kepunyaan yang pertukaran ini berakibat pada bagian-bagian dari sistem keseluruhan sistem dan lingkungan. Proses itu adalah sedikit banyaknya seperti peraturan air melepaskan membebaskan dari struktur mengakomodasi para pemakai alur-hilir dan para pemakai berkenaan dengan rekreasi dari danau-danau di atas induk, mencegah banjir-banjir, mencegah musim kering, kesenangan-kesenangan memaksa, dan melakukan penyesuaian kepada kondisi cuaca yang menimbulkan malapetaka. Keputusan itu untuk membendung pemenang pertama itu adalah suatu pertimbangan sistem multi, memerlukan batasan-batasan yang dapat menyerap di dalam politis, ekonomi, budaya, agraris, yang industri, dan daerah-daerah lain.

Untuk pengurus sekolah, pemeliharaan secara relatif sistem terbuka melibatkan tugas-tugas setaraf seperti pendaftaran sekolah peraturan yang membuat pendidikan diterima di sekolah yang menyenangkan bagi semuanya, pemantauan ke arah masuknya para siswa ke dalam hidup pekerjaan mengantisipasi pertumbuhan di populasi-populasi sekolah, dll. Pengurus-pengurus tidak bisa hanya memutar, terlupa kepada variasi yang potensial dan konflik-konflik nilai potensial di dalam lingkungan. Peran dari pengurus amat terpengaruh oleh satu pemahaman teori sistem, oleh karena itu, adalah satu kepemimpinan, bukan semata-mata manajemen.

Begitu itu telah jelas bahwa sistem bukanlah kumpulan-kumpulan dan secara relatif tertutup atau karakteristik-karakteristik sistem terbuka, lain harus dipahami. Setiap definisi sistem menandakan suatu koneksi antara bagian dan keseluruhan-keseluruhan.  Rapoport (1968) sebagai contoh menjelaskan suatu keseluruhan yang berfungsi sebagai suatu keseluruhan berdasarkan atas saling ketergantungan tentangnya bagian yang disebut suatu sistem" (hal 17). Meski mereka memperluas definisi ini di dalam beberapa cara. Hall dan Fagen (1968) gambarkan suatu sistem sungguh secara sederhana sebagai satu set object bersama-sama dengan hubungan-hubungan antara objek dan mereka tunjukkan (hal 81). Ackoff (1974)  definisi lebih kompleks suatu sistem adalah satu set dua atau lebih unsur-unsur yang saling berhubungan tentang segala hal, sebagai contoh konsep-konsep (seperti di nomor .sistem) objek (seperti di suatu sistem telepon atau tubuh), atau orang-orang (seperti di suatu sistem sosial) (hal 13). Bahkan dari awal hubungan timbal balik General System Theory, interaksi, dan saling ketergantungan sudah menggambarkan unsur-unsur karakteristik dari sistem (Berta1anflr, 1968b).

Para Penonton atau peninjau-peninjau adalah juga oleh tindakan sederhana mereka yang pengamatan bagian dari sistem bahwa mereka mengamati. Itu adalah sangat mendesak di dalam persepsi-persepsi sistem manusia yang individu bahwa yang kompleks diperlakukan sebagai bagian dari sistem. Para Penonton atau peninjau-peninjau ini untuk suatu daerah sekolah atau sekolah akan termasuk berbagai publik, kelompok-kelompok industri politis, dan pembuat undang-undang.

Banyak dari definisi sistem mengacu pada organisasi sebagai suatu kondisi yang memungkinkan bagian untuk bekerja sama atas nama keseluruhan. Jadi dengan demikian gagasan untuk hubungan timbal balik dan interdependency berpindah tempat ke dalam konsep-konsep yang lebih luas dari kompleksitas dan holisme yang diorganisir (Hodge &Anthony 1988; Kast &Rosenzweig, 1972). Sebagaimana disebutkan sebelumnya suatu sekolah harus melibatkan lebih dari yang mengerti tentang internal sekolah. Secara internal sekolah-sekolah bisa dipandang sebagai mahluk yang terdiri atas administrasi dan instruksi. Mei ini bahkan meliputi definisi kita yang utama. Tetapi sekolah-sekolah dengan sama harus dipahami di dalam kombinasi dengan lingkungan mereka yang eksternal di luar batasan-batasan bangunan untuk termasuk daerah sekolah tersebut dan negara dan pemerintah pusat. Mencoba untuk memahami sekolah tersebut di dalam ketidakhadiran gelanggang-gelanggang yang lebih besar ini tidak efektif. Masing-masing kelompok eksternal adalah penting dan menambahkan kompleksitas.

1.1.        Kerangka-Kerangka Sistem

Literatur sistem memperlakukan karakteristik-karakteristik yang umum dari sistem dalam beberapa cara. Pengarang-pengarang boleh mendiskusikan unsur-unsur dari suatu sistem lalu menguraikan fungsi-fungsi unsur-unsur ini. Mereka boleh melakukan sistem model bangunan yang mencari untuk menyertakan semua variabel dan proses-proses yang bersangkutan atau mereka boleh mulai dengan taksonomi-taksonomi bahwa menggolongkan sistem dan variabel-variabel mereka di dalam cara yang menimbulkan pikiran. Variasi ini melakukan pendekatan yang dapat bertindak sebagai suatu model untuk suatu pengurus sekolah ketika mencoba untuk menggunakan teori sistem-sistem untuk belajar suatu situasi sekolah. Dengan yang muda yang relatif dari teori dan cakupan dan lingkup dari analisis sistem gagasan-gagasan dan komponen-komponen mempertimbangkan; menganggap variasi dari ini pendekatan bukanlah hanya yang dapat dimengerti hanya juga yang sesuai. Kebanyakan ahli teori konseptualisasi suatu dimensi vertikal kepada sistem bahwa mengizinkan mereka untuk berbicara tentang hirarki-hirarki dari sistem, hirarki-hirarki di dalam sistem, atau tingkat abstraksi hirarki untuk digunakan di dalam berpikir tentang sistem. Suatu dimensi horizontal meluas ke seberang disiplin seperti juga ke seberang sistem yang mungkin pada pandangan pertama muncul untuk memiliki yang tak ada persamaannya. Dimensi-dimensi ini membiarkan peneliti-peneliti untuk memimpikan grafik dari suatu sistem dengan “X” dan “Y” koordinat-koordinat, yaitu persimpangan-persimpangan horizontal dan dimensi vertikal yang bermacam-macam menurut nilai-nilai yang diberikan yang berbeda. Acuan-acuan horizontal atau vertikal tidak mewakili semua dimensi yang tidak bisa dipisahkan di dalam sistem. Pemikiran sistem boleh memerlukan sepertiga dari “Z” sebagai poros atau lebih mungkin bisa multidimensional.

Banathy (1972) menawarkan satu himpunan bermanfaat dari gagasan-gagasan dengan “Suatu peta dari pendidikan sistem”. Di suatu rangkaian abstrak dari rendah ke ketinggian ia berbicara tentang belajar tentang “Perkakas system” suatu teknisi tingkat pemahaman yang bersifat sebagai penolong ke “pendekatan sistem” suatu yang taktis tingkat pemahaman. Pendekatan ini berasal dari bidang model sistem. Banathy sedang berbicara di sini tentang sistem pendidikan, bisnis, dan pelayanan kesehatan dan kebutuhan untuk belajar bagaimana model-model secara menguntungkan diterapkan pada suatu tingkatan yang strategis. Akhirnya, mendaftar sistem umum model bahwa menyediakan kerangka-kerangka untuk mengerti membangun dan hukum dari General System Theory pada suatu tingkatan yang membiarkan sintese.

Oleh sistem pengaturan dan sistem teoritis membangun dalam satu urutan naik kompleksitas, Boulding (1968) menciptakan apa yang ia disebut tingkat ceramah,” atau suatu sistem untuk membicarakan tentang sistem. Sementara ia memandang pengaturan ini lebih sistematis dibanding sistem sebenarnya adalah menghasilkan pengertian yang mendalam sekitar kompleksitas yang diorganisir. Tingkat terendah sistem membangun termasuk struktur-struktur dan hubungan-hubungan statis yang ia sebut “kerangka-kerangka”. Seperti contoh-contohnya menggambarkan, kerangka-kerangka adalah kerangka tingkat bentuk suatu sistem dari, bahan genetika, sistem yang matahari, dll. Ia adalah hal tingkat ceramah sistem dan bebas dari dinamika sistem. Boulding sebut tingkatan yang kedua clockworks tingkatan ini menyediakan suatu kategori untuk yang sederhana, sistem dinamis dengan gerakan-gerakan yang ditetapkan lebih dulu perlu. Ketiga atau tingkatan cybernetic dimana mekanisme-mekanisme pengatur melakukan penyesuaian aktifitas sistem pada suatu yang diset titik dari keseimbangan yang dikendalikan oleh alat pengatur panas suatu contoh yang klasik dari yang cybernetic (clockworks) sistem. Ini tiga yang pertama tingkatan sesudah itu dikelompokkan bersama-sama seperti fisik dan mekanis karena mereka mewakili kesatuan-kesatuan.

Yang keempat tingkat sistem membangun adalah “sistem terbuka,” suatu dimensi bahwa memungkinkan pembedaan dan menghidupi pemeliharaan sistem. Boulding berbicara tentang hal ini seperti sel ukur di mana hidup menjadi yang dibedakan dari yang tidak hidup. Pada tingkat untuk berbicara tentang hidup organisasi untuk berbicara tentang organisasi sebagai suatu kesatuan tiruan yang hidup, diri sendiri. tingkatan Boulding yang ke lima adalah  “masyarakat/umum” tingkatan bersifat menandakannya dari suatu pembagian kerja kesatuan. Akar, daun-daun, dan buritan-buritan dari pabrik-pabrik adalah contoh-contoh dari sistem pertumbuhan khas dari  tingkatan ini. Tingkatan yang keenam atau tingkatan binatang perilaku mobilitas laba sistem penuh arti, dan kemampuan-kemampuan organisator informasi. Di sini, pembedaan-pembedaan sistem lain juga terjadi. keempat, ke lima, dan tingkatan-tingkatan keenam bersifat mengikat seperti sistem secara biologi mendasarkan sehubungan dengan menghubungkan tingkat pertumbuhan biologi dan pengembangan di dalam dunia yang secara fisik.

Tingkatan yang ketujuh adalah tingkatan manusia, dimana sistem pengolahan simbol muncul, dan ini adalah suatu tingkatan yang ditandai oleh yang malu, penilaian, penggunaan bahasa, dan formasi konsep kompleks. Tingkatan yang kedelapan adalah organisasi social, pada tingkatan ini, kesatuan mempunyai kemampuan untuk mengambil tindakan yang direncanakan. Tingkatan akhir, kesembilan adalah yang transendental tingkatan dan termasuk sistem tentang yang kecil dikenal dan di mana tidak ada jawaban. Kompleksitas sistem transendental ini buat mereka yang tak terlukiskan oleh makna sekarang ini ilmiah tersedia.

Manusia, organisasi sosial dan tingkatan-tingkatan transendental dunia-dunia dari ilmu sosial, seni-seni, umat manusia, dan agama-agama. Tingkatan-tingkatan ini adalah perbatasan-perbatasan yang baru untuk aplikasi teori sistem-sistem pendidikan ditempelkan sebagai suatu praktek di dalam dari masing-masing tingkatan ini. Ketika pasti mungkin untuk tidak setuju dengan setiap titik di dalam perumusan Boulding, itu melayani sumur sebagai satu undangan untuk memikirkan kembali sistem. Ia mengusulkan bahwa itu nilai akan menunjukkan kesenjangan/celah/jurang dalam kedua model-model teoritis dan pengetahuan lebih empiris nyata pada level tertentu dibanding di pihak lain.

Jalan lain untuk pemikiran sistem penyusunan untuk mengidentifikasi kategori-kategori luas dan lalu mengembangkan penggolongan-penggolongan fungsional. Sebagai contoh, sistem abstrak terdiri atas lambang yang saling berhubungan, gagasan-gagasan, konsep-konsep, prinsip-prinsip, dan seterusnya, sistem konkret terdiri atas secara fisik yang saling berhubungan dan sumber daya material. Sistem riil bersifat tampak. yaitu., mereka bersifat sistem dapat dirasakan visual tergolong kompas dari pengalaman manusia berhubungan dengan perasaan. Sistem manusia menambahkan dimensi-dimensi psikologis dan organik yang saling berhubungan, dan berwujud unsur-unsur abstrak, beton, dan sistem riil. sistem cybernetic organisasi-organisasi melalui pergolakan terhadap stabilitas. Organisasi-organisasi termasuk semua sistem ini dan masing-masing yang harus arti penting dan nilai sendiri yang disetujui.

Perilaku yang fungsional sistem ini dapat digolongkan sebagai : (1) Negara,  (2) Mempunyai cita-cita. (3) Multi mempunyai cita-cita dan (4) penuh arti (Hodge & Anthony, 1988). Suatu sistem statemaintaining menginginkan untuk melanjutkan di suatu pola yang biasa. Suatu sistem yang mempunyai cita-cita bergerak ke arah suatu yang berbeda tetapi sangat menetapkan hasil. Suatu sistem multi mempunyai cita-cita mengejar beberapa hasil-hasil yang bukanlah saling menghindar. Suatu sistem yang penuh arti mempunyai suatu pengertian yang jelas bersih misi di suatu yang luas, menghargai pengertian dimuati. Organisasi-organisasi sekolah, dari daerah ke setiap unit-unit kelas, kualitas barang yang dipamerkan dari semua empat perilaku sistem.

Simon (1970), seperti juga Boulding (1968) berbicara tentang “sistem dari system” di dalam pengaturan hirarki. Lebih lanjut, beberapa ilmuwan sudah memutuskan bahwa ada juga sistem dari teori-sistem-sistem pada Immegart dan Pilecki (1973), ada lima pendekatan teoritis kepada mengerti sistem meta ini : (1) Teori-teori sistem menyeluruh dari keseluruhan-keseluruhan dan komponen-komponen, (2) Teori-teori subsistem atau proses, dengan analisis mikroskopik dari pengolahan masukan, (3) Teori-teori timbal balik dan kendali sistem, dengan cybernetics sebagai suatu penantang yang terkemuka, (4) Teori dari kekayaan sistem bahwa membantu ke arah merumuskan analisis sistem evolusiner,  dan (5)  Teori keluaran dan analisa keluaran yaitu hasil-hasil dari aktifitas sistem. Riset operasi adalah suatu contoh yang utama dari yang belakangan. Immegart dan Pilecki mengaku bahwa ada nilai di dalam pendekatan yang ganda kepada evaluasi sistem dan pertimbangan ulang. Tingkat perubahan keorganisasian di abad ke duapuluh yang pertengahan menjamin pemakaian pendekatan yang ganda.

Karena sistem dipandang sebagai keseluruhan-keseluruhan, struktur-struktur dan fungsi-fungsi mereka adalah juga dipelajari sebagai suatu proses berkelanjutan dan yang dinamis, dibanding seperti subset-subset dari minat analitis. Bagi mereka para ilmuwan yang manapun bertaut pada harapan bahwa semua ilmu pengetahuan sistem dapat dibuat linear dan dapat diprediksi atau yang menolak metode latihan di dasar bahwa tanpa rantai seperti itu dari kemungkinan meramalkan dapat dicapai, teori pengaruh energi dan perubahan di dalam sistem membuat nya sulit untuk percaya bahwa kenyataan-kenyataan sistem pada dan di atas tingkatan manusia akan pernah; selalu menyerah kepada uraian ilmiah holistik. Kritikus-kritikus yang mengandaskan pendapat-pendapat mereka di suatu pandangan yang positifistik dunia, dengan apa yang Simon (1957) hubungi "rasionalitas terbatas." boleh memaksakan sistem penilaian kepunyaan pandangan satu dunia atas filsafat; pemikiran yang berbeda sangat yang lain yang diusahakan oleh pemikiran sistem umum. Suatu filsafat; pemikiran menemukan di dalam holisme bukanlah kompatibel dengan suatu filsafat; pemikiran reduksionis. Apa lebih sah untuk mengukur sukses dari ilmu pengetahuan sistem atas dirinya sendiri terminologi. Karena para ilmuwan yang sudah meloloskan diri kaku sebab akibat garis dari pemikiran, ukuran-ukuran lain dari ilmu pengetahuan bukanlah hanya yang mungkin tetapi benar-benar pegangan lebih janji. pemeriksaan Naturalistic sebagai contoh, mempunyai potensi mahabesar untuk menterjemahkan pengamatan atas sistem di tempat kerja ke dalam kemungkinan-kemungkinan yang ilmiah dan menantang tubuh-tubuh dari pengetahuan. Riset kwalitatif bahwa sudah muncul dan diterapkan di dalam banyak bidang-bidang yang akademis sudah mempertunjukkan variabel-variabel utuh baru yang membuktikan lebih berharga.

Kepada banyak orang, pemikiran sistem adalah suatu campuran kebingungan dari naturalistik dan yang positivistik, atau idiographik dan nomothetik, poin-poin dari pandangan (Getzels, 1958; Kimbrough 1988). Untuk ilmuwan sistem,. Menurut definisi, Teori Sistem Umum mengorganisir dan menggolongkan pandangan-pandangan dan metodologi secara luas ilmiah menyimpang. Pemikiran sistem memerlukan suatu manyatukan, "kedua-duanya" dan" perspektif, dibanding sedikit demi sedikit latihan dari yang serial "baik . maupun" penilaian-penilaian.

Kepercayaan pendekatan sistem dengan berat di yang manapun semua analitis atau semua modeling konseptual tidak mampu menyatakan semua hubungan yang ada antar sistem. Penyebab-penyebab tidak bisa selalu meliput mengamati barang kepunyaan di dalam sistem kompleks, dan studi-studi kwalitatif maupun yang kuantitatif menyediakan semua setiap orang jawab ingin. Sebagai konsekuensi, 'apapun juga pendekatan digunakan berisi bahayanya hubungan-hubungan penyederhanaan organisatoris. Menggunakan titik ganda dari pandangan untuk belajar organisasi-organisasi boleh pada awalnya menghasilkan sejumlah data, sebagian dari yang boleh bertikai dengan data lain, hanya dari hipotesis campur aduk bisa menguji dan baru ini muncul. Dibutuhkan ilmu pengetahuan yang kompleks untuk belajar sistem kompleks.

1.2.        Kekayaan Dari Sistem

Sistem model aktifitas mempunyai sumber dari teori penawaran dan secara penumpamaan pembawaan yang buruk dari sistem pemikir-pemikir. Itu mewakili menunjukkan satu versi yang disederhanakan berlebihan pemeriksaan sistem bahwa dapat menjurus kepada sangat kekakuan dan menurunkan gagasan-gagasan bahwa pemikiran sistem mencari untuk menghindari. Dengan nyata Analis model overemphasizes, prosedural, dan kekayaan directional dari sistem, melempar mereka di "sistematis" cetakan menurut langkah. Ketika cetakan ini adalah semua yang kelihatan, pendekatan yang sistematis dikira keseluruhan GST/Teori Sistem Umum This belies yang nyata yang sistem yang itu hidup teori pengaruh energi dan keaneka ragaman. Input throughput output model sistem tentangnya interaktifitas energi dan saling ketergantungan.

Secara bertentangan, kesederhanaan ini yang disesalkan jika tidak menolong GST pendatang baru mengidentifikasi unsur sistem penting dari gagasan yang lebih sistemik dimana dan model dibangun. Sebagai contoh desain manajemen dan intervi model sering lebih prosedural dan sistematis dibanding fungsional yang sistemik. Model-model ini harus dipahami untuk dibatasi secara setimpal di dalam  kuasa yang bersifat menjelaskan mereka. Di dalam wujud grafik yang paling sederhana, ini adalah yang sistematis (prosedural) model. (Lihat Gambar 11.)

Hanya dengan penempatan dalam satu lingkungan disekitar model seperti ini, dengan membuat batasan antara sistem dan lingkungan yang dapat menyerap adalah sistem sistematis daripada lingkar, kemiringan berulang terhadap entropy. (Lihat Gambar 12.)

Sekolah-sekolah menyediakan satu contoh yang sempurna dari persyaratan lingkungan dari suatu model sistem. Sosial, ekonomi,  dan 'lingkungan pergaulan politis di mana sekolah-sekolah ada sering kali menentukan ke langsungan mereka. Untuk mengabaikan lingkungan pergaulan itu untuk mengabaikan lingkungan bahwa terus menerus saling berhubungan dengan suatu sistem. Oleh menemani lingkungan ke dalam sistem model, satu mulai untuk melihat informasi energi yang baru, sumber daya material, dan orang-orang dari lingkungan yang pindah ke sistem masukan-masukan, menyediakan "bahan baku" untuk aktifitas sistem. Sumber lain dari aktifitas masukan yang baru. boleh termasuk; (1) Timbal balik sekitar masukan, sistem sudah mengkonsumsi dan (2) Timbal balik sekitar keluaran-keluaran, sistem sudah dihasilkan. Sebagai contoh suatu aktifitas masukan lebih spesifik bisa keluarga berdampak pada di siswa, ketersediaan pekerjaan masyarakat negara dan perintah-perintah pemerintah pusat atau kondisi-kondisi ekonomi regional atau lokal. Sekolah-sekolah sungguh-sungguh mempercayakan dengan berat di semua wujud ini dari masukan, meski sering kali suatu keyakinan penghukuman bahwa sumber daya manusia adalah yang paling kritis. Dasar untuk ini adalah kepercayaan yang campuran masukan yang tepat dari ketrampilan-ketrampilan, pengetahuan, dan kemampuan bukan dapat dihabiskan maupun yang terjual. Bagaimanapun, campuran yang tepat tidak bisa hanya terjadi pada  pengatur “kendali” proses-proses yang membentuk “campuran” kendalikan disuatu pengaturan sekolah boleh mencakup dari persetujuan-persetujuan sesuai dengan kontrak untuk menyatakan peraturan-peraturan.

Menerapkan suatu alat kendali yang cybernetic di dalam timbal balik untuk menunjukkan peraturan dan sistem melengkapi model yang dasar. Dalam posisi ini, kompleksitas yang diorganisir sistem bisa menyajikan tetapi dapat jarang-jarang adalah inferred dari diagram. Bagaimanapun, ketika campuran dari masukan-masukan terjadi dan proses perubahan bentuk berlangsung input-throughput-output masuk yang dijadikan keluaran-keluaran. Variasi yang pantas dipertimbangkan adalah nyata di sini sebagai sistem menjadi dinamis. Bahkan dalam satu "lini perakitan" perubahan bentuk, masukan dan proses dapat bertukar darinya kepada yang lain. Bahkan dalam organisasi yang modern, aplikasi semakin banyak standardisasi tidak bisa mengatasi kompleksitas yang sangat banyak bahwa muncul ketika masukan melanjutkan untuk bertukar-tukar dan bertumbuh secara bersifat exponen. Ini adalah hari ini jelas terutama sekali di dalam usia informasi, ketika kompleksitas sistem adalah bahan untuk informasi.

Keluaran-keluaran bisa produk-produk, jasa, energi, kerusakan-kerusakan, atau setiap kombinasi ini. Sebagai contoh suatu solusi sistem kepada kerusakan lingkungan boleh jadi untuk menangkap pancaran atau unsur pokok keluaran-keluaran dan penggunaan kembali masukan mereka dalam beberapa menurut ekologi. Di dalam sistem persekolahan menangkap data hilang dan secara hati-hati “Pendaur ulangan” energi-energi mereka adalah satu solusi sistem yang sesuai kepada barang sisa bidang pendidikan. Keluaran-keluaran dapat seperti itu menjadi masukan-masukan baru untuk sistem yang sama seperti juga masukan-masukan untuk sistem yang lain.

Lingkungan secara umum mengacu pada koleksi-koleksi sistem yang berada di luar sistem itu dalam telaah. Lingkungan-lingkungan bukanlah dapat diawasi oleh sistem, tetapi dapat dengan memilih mau mendengarkan kepada perilaku sistem tersebut. Lingkungan-lingkungan bisa stabil, dinamis, atau bahkan kacau mengusulkan analisa dari itu suatu sistem hendaknya menentukan apakah pengaruh-pengaruh di sistem itu bersifat lingkungan, sistemik, atau tidak  pengaruh-pengaruh seperti itu pertumbuhan potensial dan faktor-faktor sintasan. Secara strategis organisasi itu harus mengetahui keberadaan dari sumber daya manusia pekerjakan bakat manajerial untuk mengimpor dan mengorganisir penggunaan mereka dan lalu menyerukan kecerdasan inteligen organisator untuk mempastikan bahwa sistemlah yang utuh termasuk lingkungan-lingkungan yang telah dengan baik dilayani.

Sinergi atau kehadiran dari sinergisme adalah satu konsep yang penting di dalam pemikiran sistem. Sinergi adalah suatu padanan proses dari holisme struktural dimana komponen struktural (seperti batu bata dan adukan semen, kelas-kelas, pustaka-pustaka, kantor-kantor, gimsum-gimsum) menjadi lebih dibanding jumlah yang terkecil. Bersama-sama konsep-konsep ini benar-benar menguraikan hubungan-hubungan bagian yang utuh di dalam Teori Sistem Umum keseluruhan dari sudut bangunan yang secara fungsional dan bersinergis lebih besar dari jumlah bagian.

Fungsionalisme di dalam sistem mengangkat bagaimana sistem tertentu atau subsistem berfungsi sebagai salah satu pendukung pandangan awal dari system dan menghimbau suatu pengujian yang sistemik struktur-struktur, proses-proses, dan berfungsi. Sama seperti keterbukaan dari suatu sistem dirasa untuk berada di suatu tempat disuatu rangkaian antara membuka dan menutup demikian juga, kemampuan suatu kepalsuan sistem di suatu rangkaian antara optimal berfungsi dan melengkapi kelainan fungsi tubuh. Sistem berfungsi seperti sumber air yang mempunyai kekayaan dinamis sistem bahwa tidak akan berfungsi, proses-proses dan hubungan-hubungan statis. Sungguh-sungguh, komponen-komponen dinamis dan statis boleh hidup pada waktu sama di dalam setiap sistem di setiap waktunya yang tepat. Pertimbangkan menganggap perbedaan-perbedaan siswa yang individu sebagai contoh kebutuhan akan mekanisme-mekanisme kendali yang distandarisasi hidup pada waktu sama dengan kebutuhan guru tertentu untuk lebih banyak fleksibilitas di dalam kelas. Dikotomi-dikotomi ini ada di mana-mana, tetapi seimbang lebih sering oleh kendali kita.

Ini menaikkan isu tentang memimpin bagian (Hall, 1968). Bagian yang mana dari suatu sistem bertindak sebagai bagian nya yang terkemuka komponen-komponen yang statis atau mereka yang dinamis ? Pengurus-pengurus boleh “pindah antrean” atau mengubah komponen-komponen dari fungsinya dari statis menjadi dinamis. Di dalam perilaku kelompok kecil, bagian terkemuka bisa individu muncul ketika yang diperlukan atau ketika yang disiapkan untuk melakukannya. Organisasi-organisasi lebih besar tampilkan fleksibilitas dan potensi sama ini untuk kemunculan, dari bagian terkemuka tak diduga. Regu sekolah tersebut boleh mempersatukan kebanggaan sepanjang sekolah tersebut, adopsi suatu metoda pengajaran baru dan yang dramatis boleh menaikkan prestasi atau pengambilan keputusan yang dibagi bersama boleh membiarkan para guru dan pengurus-pengurus kepada lebih secara efektif menyeimbangkan standardisasi dan fleksibilitas. Ini bisa sebagai inovasi, dan pemikiran sistem mengundang persepsi ini. Memimpin bagian dan kemunculan bersifat konsep-konsep saling tergantung kedua-duanya adalah situational dibanding yang tergantung pada posisi. Pengurus-pengurus sekolah digambarkan oleh posisi-posisi mereka seperti para pemimpin tetapi hal ini bukan jaminan-jaminan bahwa mereka bersifat sedang memimpin bagian maupun mengeluarkan mereka dari status itu. Mungkin ada bagian yang terkemuka lain yang, pada waktu kritis, boleh muncul untuk membantu suatu sekolah menjadi lebih fungsional untuk contoh satu guru baru yang giat, guru kepemimpinan, pembentuk opini siswa, atau seseorang dari lingkungan eksternal. Barangkali bagian yang terkemuka adalah suatu sistem komputer yang baru atau suatu gedung baru. Pemikir-pemikir sistem sebaiknya tidak untuk berasumsi bahwa figur otoritas adalah, atau hendaknya memimpin bagian dari organisasi.

Cybernetically bantuan bagian terkemuka “sapi muda” organisasi terhadap homeostasis yang dinamis keseimbangan relatif suatu kondisi yang membiarkan organisasi itu untuk bertumbuh dan berubah di suatu cara yang stabil. Memikirkan organisasi di dalam cara sistemik ini membantu ke arah dinamika sistem nafkah digambar menurut perspektif. Sistem memerlukan masukan-masukan yang segar memimpin bagian seperti juga sistem komunikasi informasi pengatur untuk memperbesar angkatan sangat menolong dan memperkecil mereka bersifat merusak di mana saja ini yang terkemuka peraturan komponen-komponen bisa ditemukan. Suatu sistem mungkin punya struktur-struktur yang bersifat  isomorf kepada struktur-struktur di dalam sistem yang lain. Oleh karena itu mencari isomorfisma adalah suatu cara untuk menyimpulkan pengetahuan bahwa mungkin menganggap sah/membenarkan organisasi. Satu perhatian diperlukan: selagi semua isomorfisma adalah analogi-analogi, tidak semua analogi-analogi adalah isomorfisma-isomorfisma. Perbedaan karena analogi-analogi tidak mempunyai untuk temu syarat surat menyurat one-to-one (Schoderbek, Schoderbek & K efalas, 1990).

Pembedaan dan spesialisasi disuatu sistem mengacu pada suatu proses dari pengembangan yang internal subsistem dan hubungan-hubungan mereka. Ini dapat meliput simbiosis sistem, suatu situasi di mana subsistem nya menjadi sangat membedakan bahwa itu tidak bisa melaksanakan fungsi tertentu untuk diri sendiri dan seperti itu harus tinggal dalam subsistem lain. Jika salah satu dari pasangan-pasangan yang simbiotik mencukupi diri sendiri, hubungan itu adalah kutub tunggal jika masing-masing mempunyai sesuatu hal penting untuk menawarkan yang lain hubungan itu adalah berkutub dua. Jenis lain pembedaan terjadi di dalam subsistem yang berlebih lebihan di mana desain dan berfungsi disalin sebagai suatu dukungan jika memproses di dalam subsistem yang lain dilewati. Satu contoh adalah duplikasi database pusat dan akses pada lokasi lebih dari satu suatu perkumpulan. Anthony (1988) mengenali yang lain keheningan jenis subsistem yang decomposable. Ini adalah a “bebas yang jangka pendek” sistem yang mempunyai banyak interaksi-interaksi penopangan yang internal. Suatu kelompok proyek akan menerangkan dengan contoh subsistem decomposable.

Bertalanffy (1968) juga mendalilkan suatu prinsip dari mekanisasi yang progresif. Prinsip ini menyiratkan bahwa kendali berfungsi dapat didesentralisasi ketika rutinitas-rutinitas subsistem mulai pokok bahwa peraturan lebih dengan mudah diatur pada tingkatan itu. Pemasukan progresif dan pemusatan progresif menandai adany) kecenderungan-kecenderungan sistem untuk memusatkan dan menjadi semakin yang terintegrasi dan kompleks. Kekayaan dari ini sistem boleh secara siklis muncul dan menyusut, tergantung pada bagaimana variasi sistem  diatur (Willis, 1977). Pemisahan progresif mengacu pada bagian bagian sistem ke dalam subsistem yang dapat dikenal, terpisah.

Menurut Bertalanffy, satu tidak bisa memperbicangkan tentang organisma-organisma, perilaku, dan masyarakat tanpa mempertimbangkan konsep-konsep dari sasaran dan adaptasi terhadap itu sasaran. Sebagai konsekuensi harta dari teleologi mempunyai suatu peran yang kritis di pemikiran. Semua sistem tinggal dan tidak hidup mungkin telah mengarahkan tetapi sistem manusia dengan jelas bermaksud yaitu diinginkan “negara akhir” atau teleologi-teleologi. Sebagai contoh bisnis-bisnis menciptakan keuntungan, sekolah-sekolah mendidik, dan para siswa belajar. Mengidentifikasi antaran harta ini secara alami tentu saja kepada gagasan dimana suatu sistem boleh menjangkau equalfinal sasaran atas pertolongan alur-alur dan strategi yang jelas berbeda, bisnis-bisnis mencapai keuntungan di dalam bermacam-macam cara dan sekolah-sekolah yang berbeda mendidik dengan bermacam metoda-metoda sukses hanya yang berbeda.

Katz dan Kahn (1966) melaporkan harta lain dari sistem terbuka,  negentropy (entropy negatif) pertahanan sistem melawan terhadap kemunduran. masukan-masukan negentropic (timbal balik) menyimpan suatu sistem sehat. Dilema sistem itu untuk menentukan mana dari banyak masukan yang mungkin akan paling menguntungkan. Timbal balik adalah mekanisme bahwa membiarkan sistem itu ke diri sendiri benar. Permintaan orang tua berkenaan dengan suara berubah, para guru mengevaluasi kinerja, dan pengurus-pengurus meninjau ulang pemanfaatan sumber daya. Masing-masing diri sendiri ini yang mengoreksi mekanisme-mekanisme mengubah sistem dalam cara pokok.

“Kekayaan dari kompleksitas yang diorganisir; holisme, teleologi, kemunculan, sinergi, isomorfisma, dan memimpin aktifitas bagian yang sering diberi waktu yang sangat sedikit ketika yang bersifat prediksi atau quasipredictive metoda-metoda analisis sistem digunakan. Ketika pendekatan lebih kualitatif diambil, kekayaan ini menjadi hal penting kepada analisa. Yang cybernetic” (Weiner, 1968) dan aspek adaptif dari sistem menerima banyak perhatian dari para ilmuwan, walaupun beberapa para penulis yang terbaru sudah mengusulkan kelesuan organisatoris yang melemahkan dugaan kemampuan beradaptasi (Carroll, 1988).

Tinjauan ulang dari ini pendekatan teori sistem dan konsep-konsep bertindak sebagai suatu pondasi untuk satu penggunaan yang mungkin dari teori sistem sebagai kedua-duanya bermakna tentang pemahaman hidup dari suatu organisasi sekolah dan bermakna tentang promosi yang hidup itu oleh prakarsa-prakarsa kepemimpinan.

1.3.        Keterlibatan-Keterlibatan Organisasi Pemikiran Sistem Ground-Breaking : Awal Teori-Teori Organisatoris

Teori organisasi tidak secara total mengabaikan dampak dari teori sistem institusi pensisikan yang mempersiapkan pengurus-pengurus sekolah tidak bisa dengan pantas mengabaikan dampak dari pemikiran sistem kepada disiplin-disiplin yang lain maupun mereka telah juga melakukan. Mengambil suatu pandangan sistem membebaskan pengurus-pengurus dari yang tunggal menyebabkan analisa, penafsiran-penafsiran sempit dari sistem dan kesalahpahaman sekitar arti dari kejadian yang terisolasi. Pemikiran sistem dapat juga menambahkan suatu perspektif lebih budaya saksama kepada sejarah yang kelembagaan untuk menyajikan berhubungan dan untuk proyeksi-proyeksi kemasa depan. Ada peluang belum pernah terjadi untuk membangun mode baru ketika keseluruhan sistem adalah material untuk memperagakan. Hal ini, pada gilirannya memimpin ke arah generasi hipotesis dan riset dengan heuristik yang kaya dan nilai ilmiah. Bennis dan Benne (1961) melaporkan bahwa pendekatan sistem akan menjadi suatu kerangka operasi yang utama untuk secara fisik seperti juga ilmu-ilmu sosial. (1968, Bertalanffy) pendekatan bersifat percobaan kepada interdisciplinary “kesamaan” menjadi kenyataan sehari-hari. Kota-kota sekarang bergantung pada pemikiran sistem untuk merencanakan peremajaan perkotaan dan transportasi. NASA meluncurkan replet kendaraan antar planet dengan lingkungan-lingkungan yang sistemik dan ekonomi global dipahami untuk bersifat sinergis dan yang saling tergantung.

Sebagai pengganti yang tunggal menyebabkan memikirkan satu organisasi, pandangan sistem mempromosikan : (1) Perspektif ganda di gejala yang saling tergantung; (2) Pengenalan bahwa intervensi-intervensi sistem yang pertama biasanya dibuat antara manusia dan subsistem structural; (3) Pengenalan bahwa perubahan dihubungkan dengan teknologi dan bahwa sistem sosio teknis sudah muncul; (4) Mengerti bahwa teknik-teknik untuk perubahan perlu untuk terpilih untuk kepantasan dan kelayakan; dan (5) Perwujudan bahwa hasil diagnosa yang berkelanjutan diperlukan untuk melindungi kelangsungan hidup sistem dan pertumbuhan.

Sementara beberapa sejarawan dari gerakan sistem melaporkan bahwa awal analis-analis organisasi tidak mengenali pentingnya lingkungan dalam hubungan dengan sistem itu yang sedang dipelajari. Ashmos dan Huber (1987) percaya bahwa hanya batasan dari mengidentifikasi angka-angka mahabesar dari variabel-variabel lingkungan menjaga mereka terbatas pada “sistem tertutup” memperagakan. Di dalam alinea-alinea yang berikut satu ikhtisar dari riset menunjukkan kedalaman dan luas dari gerakan sistem. Barnard (1938) dan Simon (1964) di antara ahli teori organisasi yang pertama untuk mengadopsi pemikiran sistem di dalam  pekerjaan mereka. Keduanya aktifitas organisator bahwa yang dikenal tidak bisa dibentak transformasi pecahan linear saja.

Homans (1950) satu interaksi yang dipercaya bahwa aktifitas, interaksi-interaksi, dan pendapat. Perasaan adalah di sangat inti organisasi sosial. Ia menggunakan metoda-metoda sistem di dalam studi kelompok sosial. Pendeta-pendeta (1960) menunjuk secara ekstensif kepada struktur-struktur atau subsistem di dalam sistem managerial. Sistem tekni/produksi mempunyai kaitan dengan kinerja tugas, riset dan pengembangan, pengendalian produksi, riset pemasaran, dll, menurut taksonominya. Sistem organizational/managerial mengkoordinir kinerja tugas, menggunakan bahan-bahan, informasi, dan energi untuk pemenuhannya. Sistem institutional/communas menghubungkan aktifitas dari organisasi itu kepada yang  melingkupi lingkungan. Sistem yang managerial secara keseluruhan memutar seluruh organisasi dan teknologi langsung, pemanfaatan sumber daya orang-orang, dan komunikasi. Lebih hanya, unsur-unsur ini dikenali sebagai teknis, intra-organisasi interaksi-interaksi, dan hubungan-hubungan organisasi antar. Ini awal bekerja dengan hubungan-hubungan pertunjukan sistem overlap, berfungsi yang saling berinteraksi, dan saling ketergantungan di dalam organisasi-organisasi. Unsur-unsur menyajikan suatu model lebih realistis untuk mengerti bagaimana organisasi-organisasi benar-benar fungsi. Mereka menyiapkan tahap karena menjelajah peran-peran baru untuk administrators/managers.

Dengan teori yang baru para manajer dapat menyetel kembali komponen sistem mengurangi ketidak-pastian dan kerancuan di dalam sistem itu kepada tingkatan-tingkatan yang dapat ditolerir, tindakan dengan jelas, dan memelihara fleksibilitas, semua termasuk di dalam layanan dari suatu tindakan penyeimbangan organisatoris antar sistem, subsistem, suprasistem, dan lingkungan-lingkungan. Para manajer bisa digolongkan sebagai teknis, organisator atau pandangan kelembagaan lebih lain sistemik.

Katz dan Kahn (1966) bentangan penyerap bahwa menggunakan model-model secara fisik untuk menunjukkan psycho-social gejala menyebabkan permasalahan. Model-model secara fisik melewatkan variabel-variabel dan mengabaikan aktifitas pemeliharaan sistem dinamis. Sistem dipengaruhi oleh sasaran dan sasaran hasil yang ganda dan perubahan di dalam setiap subsistem menyebabkan perubahan di pihak lain. Peran digambarkan oleh Huse dan Bowdtch (1973) sebagai pertama suatu mata rantai yang psikologis dengan organisasi dan sebagai suatu himpunan yang kompleks harapan-harapan dari orang lain di dalam sistem. Dua  komponen-komponen ini dihafal tanpa pikir kadang-kadang menghasilkan pertentangan peranan, kerancuan, ketidak puasan pribadi, dan tekanan organisator. Katz dan Kahn memberi bersama perhatian kepada rancangan struktur, pekerjaan flori, dan faktor manusia bahwa beroperasi di dalam organisasi-organisasi.

1951 Lewin berhubungan dengan untuk manusia dan organisatoris menghasilkan analisa suatu alat yang konseptual untuk menaksir kekuatan relatif dari berbagai organisator “vektor-vektor” setuju atau tidak terhadap berubah. Mengubah kekuatan dari vektor-vektor didalam manapun arah mengakibatkan unfreezing sistem. Hal ini mengakibatkan masa perubahan atau “bergerak” lalu negara yang baru dari sistem “refreezes” dan menjadi dilembagakan. Lippitt, Watson, dan Westley (1958) menambahkan dua langkah-langkah kepada model Lewin pengembangan tentang mengubah hubungan-hubungan dan kemampuan dari suatu hubungan mengubah-proses-hasil.

Homeostasis dinamis adalah pertimbangan yang lain di dalam sistem. Keseimbangan sempurna perlu untuk diperdaya jika sistem itu untuk bertumbuh berubah dan lalu menstabilkan kembali. Pertumbuhan sistem mempercayakan dengan berat di jenis dan mutu manusia, teknologi, dan masukan-masukan organisatoris seperti halnya pada struktur-struktur dan norma-norma yang sosial bahwa berlaku di dalam sistem. Huse (1975) menyebutkan biaya kendali dan nilai menambahkan sebagai strategi untuk perubahan keorganisasian, dalil-dalil akuntansi sumber daya manusia, kebutuhan akan departemen-departemen sumber daya manusia untuk memisahkan kedalam manajemen sumber daya manusia dan sistem pengembangan sumber daya manusia dan suatu topologi dari pribadi, yang hubungan antar pribadi, dan multi-group sistem.

Di dalam gambarkan unsur-unsur dari suatu tumbuh subur sistem, Kimbrough dan Nunnery (1988) mendesak organisator : (1) Prestasi dari sasaran hasil; (2) Pemeliharaan yang internal; dan (3) Adaptasi kepada lingkungan. Individu di dalam organisasi-organisasi menggerakkan dari ketidakdewasaan terhadap kedewasaan dari pasif ke aktif, tergantung kepada bebas, orientasi masa sekarang kepada yang berorientasi masa depan, dari di luar tempat yang internal dari kendali, dan dari suatu dibatasi pada suatu pengertian yang dalam dari komitmen.

Ketika tinjauan ulang singkat ini menggambarkan ini teori-teori organisatoris mencerminkan pemikiran sistem dan sistem dukungan yang kepercayaan pemikir bahwa mengerti keseluruhan dari suatu organisasi memungkinkan pengurus-pengurus untuk bekerja lebih secara efektif.

1.4.        Perubahan Di Dalam Peran Manajemen Dan Konteks-Konteks

Batasan-batasan dari sistem secara terus menerus digambarkan kembali oleh kejadian di dalam sistem atau lingkungan. Contoh adalah rangkaian dari daerah sekolah restrukturisasi usaha-usaha persamaan meletakkan sistem birokratis melawan terhadap sistem yang berbasis pengelolaan tapak. Satu muncul fungsi manajemen, sebagai tambahan terhadap persaingan entropy untuk mengatur batas ini bergeser dengan sukses.

Di tahun 1975 Penggolongan nilai filsafat-filsafat manajemen (Hodge &Anthony. 1988) pendekatan kepada manajemen bahwa yang manapun dukungan atau menghalangi aktifitas sistem dibahas. Filsafat tradisional menuntut lapisan-lapisan hirarkis, spesialisasi ekstrim, dan menyusun kebijakan-kebijakan dan prosedur-prosedur. Hubungan antar manusia bagaimanapun memperhatikan pada lingkungan dan pertalian-pertalian sistem dan secara hati-hati merancang ukuran-ukuran jangka panjang efektivitas organisator. Harapan ahli filsafat sumber daya manusia untuk menciptakan suatu jaringan dari sistem sensor-sensor dan desain lingkungan yang efektif menghubungkan aktifitas bahwa memastikan penggunaan optimal dari sumber daya. Mereka menyatakan bahwa semua aktifitas sumber daya manusia terhubung dengan prestasi sasaran organisator. Hal ini bisa berarti bahwa beberapa subsistem ditandai untuk pemasukan dan beberapa ditargetkan untuk penghapusan.

Hodge dan Johnson (1971) berargumentasi bahwa pertimbangan mikro dan lingkungan-lingkungan makro adalah suatu strategi yang sangat menolong didalam mengerti pendekatan utama kepada manajemen. Lingkungan yang mikro termasuk : (1) Sistem golongan dan pekerjaan, yang uraikan secara singkat misi yang organisator, sasaran khusus untuk dicapai, dan pekerjaan yang diperlukan untuk memenuhi ini semua; (2) Tenaga, struktur otoritas, dan sistem komunikasi, pengambilan keputusan dan pertalian organisator yang yang dipenuhi  dan; (3) Sistem faktor manusia terkait dengan yang informal, formal, dan pertukaran hubungan antar pribadi : persepsi-persepsi peran, kepemimpinan, dan motivasi. Lingkungan hubungkan organisasi itu kepada lingkungan yang makro, memudahkan didapatnya sumber daya dan produk atau sebaran layanan dan mempertimbangkannya : menganggap pemakaian para agen yang luar, konsultan-konsultan atau spesialis-spesialis internal seperti perekrut-perekrut, pengacara-pengacara, atau para perancang iklan untuk menjangkau sasaran nya.

Lingkungan yang makro terdiri dari tujuh sistem yang utama: (1) Budaya; (2) Politis; (3) Ekonomi; (4) Ladang kompetisi; (5)  Teknologi; (6) Sumber daya manusia skill/educational campuran (tergantung pada tersedia kolam tenaga kerja);  dan (7) Menggolongkan pelanggan. Jika lingkungan tak diindahkan, organisasi-organisasi menjadi yang tidak efektif yang tidak fleksibel tidak mampu untuk mencukupi kebutuhan-kebutuhan dan mati. Hodge dan Johnson melihat lingkungan-lingkungan ini seperti dasar untuk semua organisasi. Oleh karena itu analisis sistem model harus mengambil lingkungan-lingkungan ke dalam pelanggan. Analisa tersebut simpulkan dengan suatu taksonomi dari enam manajemen analitis model (1) Mekanis, (2) Hubungan antar manusia, (3) Perilaku yang individu, (4) Teknologi, (5) Ekonomi,  dan (6) Kuasa. Terlebih dulu atau mekanis model dari manajemen bergantung pada stimulus, tanggapan, programmabilas, dan kemungkinan meramalkan hasil-hasil untuk sukses. Manajemen di dalam konteks ini dilihat sebagai efisiensi dan kendali dindasarkan yang kedua atau analisa hubungan antar manusia model adalah Lewinian dan hubungan antar pribadi dan menempatkan penekanan kecil di organisasi formal. Manajemen di dalam konteks ini dilihat dari suatu perspektif lebih humanistis bersifat kemanusiaan. Yang ketiga, setiap perilaku membentak tradisi-tradisi Herzberg dan Maslow. (Immegart & Pilecki. 1973) bermanfaat karena menjelajah persepsi-persepsi yang individu, motivasi-motivasi, dan kepuasan hidup pekerjaan. Model yang keempat adalah model yang teknologi, dan menyelidiki cara satu organisasi menyimpan bagian-bagian dari lingkungan yang makro.

Model-model ini berasal dari beberapa asumsi-asumsi yang lain : (1) Organisasi ada untuk mencukupi kebutuhan-kebutuhan lingkungan; (2) Organisasi bekerja sistem mengerahkan untuk temu sasaran hasil bahwa akan pada gilirannya temu kebutuhan-kebutuhan lingkungan; (3) Struktur organisasi diri sendiri untuk memudahkan aktifitas sistem pekerjaan; (4) Perancangan hubungan-hubungan kekuasaan, pembedaan sistem, dan pendelegasian semuanya adalah yang dipersembahkan kepada pemberian kemudahan pekerjaan;  dan (5) Proses-proses pembaruan dan perubahan bersifat wajib untuk dapat bertahan dan efektivitas. Hodge dan Johnson (197l) yang diusulkan lebih lanjut bahwa memetakan input-throughput-output model mikro dan model-model makro boleh jadi produktif. Ini model-model analitis bersifat penting dalam arti bahwa dengan tegas mencari untuk menyelidiki manajemen organisator dari suatu segi pandangan yang sistemik. Model-model menjelajah manajemen organisasi-organisasi untuk memecahkan kenyataan mereka seperti membuka dan sistem dinamis dan subsistem sebagai batasan-batasan fungsional ke seberang yang saling berhubungan, kombinasi-kombinasi yang interaktif, dan sebagai proses-proses yang integratif. Model-model secara rinci menunjukkan keperluan untuk saling ketergantungan satu sistem atau subsistem tidak bisa dan tidak bertindak secara individu hanya selalu bertindak demi persetujuan dengan sistem atau subsistem yang lain. Manajemen sebagai contoh lalu tidak bisa hanya membenarkan pemecahan masalah bentuk tunggal mengurung di dalam mikro yang individu, atau gelanggang-gelanggang makro. Analisa harus menjadi holistic.

Sementara literatur di organisasi sekolah-sekolah meminjam dari semua di atas teori, tidak ada tubuh yang spesifik dari literatur bahwa hubungkan teori-sistem-sistem ke organisasi-organisasi sekolah. Meskipun demikian, konsep-konsep sistem secara terus menerus diterapkan didalam analisis dari sekolah-sekolah. Literatur yang ada di pengurus-pengurus sekolah melempar mereka didalam daerah kelabu dari peran-peran yang ada antara bahwa dari para manajer dan para pemimpin. Teori-sistem-sistem memerlukan kedua-duanya para manajer yang menangani operasi untuk mempromosikan homeostasis dan para pemimpin yang visi memungkinkan mereka untuk bertindak setuju dengan para anggota untuk mempromosikan pertumbuhan dari suatu organisasi. Mengenai ini unsur-unsur teori lebih dari teori-teori organisatoris lainnya dapat membantu satu pengurus mendisain peran-peran situationalnya. Teori sistem-sistem mengesahkan situational kepemimpinan sebagai satu disiratkan praktek untuk pengurus-pengurus sekolah (Yukl, 1989). Suatu memperhatikan informasi yang berikut tentang langkah-langkah organisator boleh lebih lanjut menggambarkan mata rantai mungkin ini antar hidup teori-sistem-sistem organisator dan peran dari pengurus.

1.5.        Langkah-Langkah Organisatoris

Untuk menilai organisasi-organisasi, Greiner (1972) mengenali lima dimensi organisatoris : usia organisatoris, ukuran, langkah evolusi, langkah revolusi, dan laju pertumbuhan dari industri pandangan organisasi-organisasi ke tahap pertumbuhan memungkinkan mempraktekkan manajer untuk memahami kebutuhan-kebutuhan terkait organisatoris sistemik ketika pengembangan melanjutkan. Kadang-kadang selama suatu siklus dari pertumbuhan organisasi-organisasi dapat dilihat sebagai yang evolusiner, progresif, atau bekerja keras untuk berubah. Pada kadang-kadang didalam isu-isu siklus meragukan muncul seperti (ketika organisasi menghadapi krisis yang internal dan bekerja keras untuk melanjutkan keberadaannya. Periode-periode ini adalah revolusioner. Dengan pertumbuhan organisasi, gaya-gaya managerial berbeda diperlukan. Lima langkah-langkah manajemen yang berbeda dan atribut-atribut mereka dijelaskan di bawah.

1.          Kreativitas evolusiner yang mendorong ke arah suatu krisis kepemimpinan. Pada wewenang tahap bersifat usahawan dan teknis ini menjadi yang tidak cukup. Para manajer harus diciptakan atau diimport.

2.          Mengarahkan pertumbuhan evolusiner mendorong ke arah, satu krisis otonomi. Di sini komunikasi sering kekurangan ketika orang-orang menjadi menghalangi dan diasingkan. Manajemen mulai untuk berbagi pengambilan keputusan.

3.          Pertumbuhan melalui pendelegasian yang mendorong ke arah suatu krisis kendali. Subsistem muncul menjadi terlalu bebas. Situasi-situasi mengembangkan bahwa pemusatan picu. Permasalahan lain muncul sebagai hasilnya.

4.          Pertumbuhan melalui koordinasi yang mendorong ke arah suatu krisis di dalam birokrasi. Organisasi menjadi kaku, yang tidak fleksibel, aturan, batas, dan tidak efisien.

5.          Kerja sama/kolaborasi yang mendorong ke arah suatu krisis dari asal-muasal yang tak dikenal. Pada tahap organisatoris ini, organisasi sudah kiranya mendewasakan cukup untuk mampu menilai resiko-resiko dan tindakan nya secara setimpal.

Teori ketidaktentuan sewajarnya hubungkan dengan model di atas, karena wujud-wujud struktural dan karakteristik-karakteristik managerial tergantung pada langkah organisasi itu adalah kelihatannya mengalami. Masing-masing tahap pertumbuhan yang berurutan berpasangan dengan suatu gaya yang managerial. Aspek lain dari teori ketidaktentuan bersifat adaptasi struktural jangka panjang di dalam sistem (Darwinian) dan di dalam lingkungan (Singerian). Prasyarat untuk berubah adalah keakraban dengan lingkungan, kesediaan dan kemampuan untuk berubah, dan didapatnya informasi dan tanggapan timbal balik (Schoderbek, Schoderbek, &Kefalas, 1990). Teori ketidaktentuan juga berdasar pada konsep dari batas akhir sistem tidak ada cara yang terbaik untuk menjangkau sasaran sistem. Masukan-masukan yang awal tidak menentukan tingkat dari pencapaian sasaran, dan keluaran-keluaran boleh bertukar-tukar bahkan ketika masukan-masukan itu bersifat konsisten (Kimbrough &Nunncr' 1988). Fitur latwr ini bisa satu alasan, mengapa pemikiran sistem sudah dilewatkan di dalam lingkaran-lingkaran bahwa menyertai manajemen model ilmiah. Namun konsep dari batas akhir memperkuat karena itu menyediakan jawaban atas permasalahan didalam organisasi-organisasi. Pendekatan taklinear dapat mempromosikan suatu kemampuan manajer untuk menanami satu lingkungan untuk pemecahan masalah yang kreatif. Pemecahan masalah oleh karena itu mengambil bentuk dari intervensi yang bersegi banyak.

1.6.        Intervensi-Intervensi Sistemik

Young (1964) mengusulkan suatu analisa kuadrant yang dengan empat cara dari konsep-konsep sistem untuk memandu bagaimana kita menggolongkan dan menggunakan intervensi sistemik. Kategori yang pertama adalah deskriptif dan sistemik. Ini Mengizinkan pembedaan antara sistem mengorganisir dan meneliti jumlah yang besar dari data dan membantu ke arah konseptualisasi sifat yang pokok dari sistem yang berbeda. Sebagai contoh kurikulum suatu keadaan akan mulai dengan menguraikan keseluruhan sistem kurikulum untuk menangkap semuanya unsur esensial. Kelas yang kedua dari konsep-konsep ada peraturan dan pemeliharaan menyediakan informasi tentang status komponen-komponen, negara dari sistem timbal balik, intervensi-intervensi negentropic, dan komunikasi. Didalam kwadrant ini banyak proses-proses bisa dijelajahi. Dinamika kategori yang ketiga dan berubah, membiarkan pengujian teleologi, pertumbuhan, teori pengaruh energi, dan adaptasi. Satu contoh bisa pengembangan dari strategi. Kelas yang terakhir, kemunduran dan gangguan, mengidentifikasi tekanan, beban berlebih gangguan, entropy yang ditingkatkan, dan kebusukan. Memecahkan masalah akan menjadi satu contoh di sini. Model ini membiarkan tepat sasaran satu kwadrant pada waktu yang sama dan lalu menggerakkan kepada kwadrant-kwadrant yang lain sebagaimana diperlukan di dalam sistem persekolahan, sebagai contoh. anggaran memilih, kritik-kritik sistem intervi, permintaan-permintaan konstituen, murid dan guru, atau teknologi boleh semua barang kepunyaan pemaksaan pengatur pada sistem dan seperti itu isyarat kebutuhan akan perhatian dari kwadrant peraturan dan pemeliharaan.

Marney dan Smith (1964) model intervensi yang lain dengan syarat dan mengutip empat faktor penentu yang utama dari perubahan sistem : timbal balik memori organisatoris (pelajaran yang disuling dan dikembangkan dari waktu ke waktu), kapasitas perubahan, dan sistem lingkungan hubungan-hubungan. Sebagai contoh suatu sistem dapat memilih untuk berubah atau tidak. Jika keputusan itu untuk berubah, lalu sumber daya dan energi-energi yang harus disusun secara setimpal. Perubahan adalah mahal, bagaimanapun, dan sistem perlu untuk menyeimbangkan posisi fiskal yang segera melawan terhadap kebutuhan-kebutuhan sintasan yang jangka panjang. Dengan kata lain. sistem itu harus menggunakan mekanisme balikan. Di dalam contoh yang lain, selye di dalam klasik bekerja di tekanan (1957). Menunjukkan barang kepunyaan dari tekanan kepada individu dan organisasi-organisasi. Meski peneliti-peneliti seperti Brown (1967) lihat berbagai kemungkinan motivasi positif di dalam tekanan, yang lain seperti Lasell (1969)

Pemantauan kebutuhan-kebutuhan tekanan pada kedua-duanya individu dan tingkatan-tingkatan organisatoris pengalaman individu berbeda dan menunjukkan bermacam-macam derajat tingkat dari kesuksesan dalam mengatasi . Menghadapi mekanisme-mekanisme menghidupi pemeliharaan dari individu dan organisatoris dan beroperasi pada dasar dari masukan yang spesifik. keluaran. dan struktur-struktur timbal balik. Berubah. oleh karena itu, memerlukan timbal balik berkelanjutan, suatu kapasitas untuk tahu dari timbal balik, dan pengetahuan tentang bagaimana caranya mendisain mekanisme-mekanisme bahwa membiarkan perubahan untuk terjadi. Pada setiap kasus sistem harus kenal hubungan-hubungan nya dengan lingkungan.

1.7.        Kebutuhan Timbal Balik

Seperti rekan pendamping mereka di dalam pengurus-pengurus bisnis dan industri bidang pendidikan perlu untuk merasakan tanda-tanda organisatoris dari dedine dan menilai ongkos gangguan-gangguan sistem. Pertahanan-pertahanan melawan terhadap kemunduran harus dengan cara mahal yang tidak sama sekali yang diterapkan.  Rusche (1968) menunjukkan bahwa sekolah-sekolah menerima lebih banyak timbal balik negatif dibanding hal positif. Ini merupakan suatu tantangan untuk memutar persepsi-persepsi di sekitar dan mengurangi pelemahan semangat dan stressful barang kepunyaan dari kritik. Suatu sistem timbal balik berkelanjutan dan yang terikat dan dapat bertindak melawan terhadap kemunduran sistem dengan mengidentifikasi pengatur dan keperluan-keperluan pemeliharaan.

Pentingnya timbal balik dari dalam seperti juga dari luar organisasi itu jarang terjadi. Timbal balik adalah satu pertukaran informasi yang sering kali memohon dan jarang acak atau dengan simpang siur. Timbal balik memberikan pengaturan diri dengan proses-proses membiarkan sistem memberi nilai kelangsungan hidup, sumbangan-sumbangan, dan mendeteksi perubahan-perubahan yang diperlukan di dalam sistem komunikasi. Timbal balik penuh arti meninjau ulang kejadian yang lampau, memungkinkan menyajikan penyesuaian-penyesuaian, dan mendorong perencanaan masa depan. Sistem fungsional dan pencapaian sasaran bergantung pada timbal balik. Sistem memerlukan mekanisme-mekanisme spesifik kedua-duanya informal dan formal, karena menerima, menggerakkan, dan menggunakan data memperoleh dari timbal balik.

Di dalam tinjauan ulang dari nya suatu sistem klasifikasi timbal balik yang dikembangkan oleh Carlson dan yang lain, Hearn (1958) menguraikan jenis-jenis timbal balik. Timbal balik berkelanjutan membiarkan suatu jumlah yang dikendalikan dari timbal balik yang untuk dimonitor secara teratur Timbal balik berkelanjutan dimekanisasi nonlabor-intensive dapat menyediakan diri sendiri berkelanjutan yang berharga koreksi. Sistem keamanan adalah satu contoh Timbal balik yang sebentar-sebentar sampai di interval yang ditetapkan atau di beberapa saat-saat dengan tak diduga-duga, door jam kerja terbuka, pertemuan rutin, atau pengamatan-pengamatan kelas reguler adalah contoh-contoh dari mekanisme balikan yang sebentar-sebentar. Timbal balik sebanding mengangkat timbal balik yang dikendalikan oleh jumlah dan jenis informasi yang sistem memerlukan. Sebagai contoh jika satu para siswa pengurus tidak berhubungan lagi dengan staf atau unsur-unsur atau tidak acuh pada bagaimana yang lain merasa baik pria maupun wanita lalu timbal balik memerlukan cenderung untuk bersifat yang lebih tinggi. Timbal balik sebanding dapat juga ditargetkan timbal balik sebagaimana mampu prioritizing informational memerlukan. Timbal balik sambung mengacu pada satu “di” atau “batal” alir informasi timbal balik disiarkan hanya jika dan ketika itu diminta. Timbal balik sebentar-sebentar dan berkelanjutan biasanya membuat mahal. Timbal balik sebanding mempunyai kebanyakan nilai, tetapi itu adalah banyak makan waktu dan waktu yang berikatan. Suatu kombinasi sambung siar dan timbal balik sebanding membiarkan ketepatan waktu untuk menjadi kurang dari suatu isu.

Di dalam organisasi bagaimanapun timbal balik bisa dengan cepat dihasilkan melalui surat elektronik (Email) dan dengan cepat dianalisa oleh program komputer merancang untuk tujuan.

1.8.        Melihat Masa Depan : Kegelisahan Dalam Organisasi-Organisasi

Pemikir-pemikir sistem sudah mencari dan melanjutkan untuk mencari “hukum dari hukum,  sistem dari sistem,” dan “perintah dari perintah”, sebagai pengolahan teori terjadi ke seberang disiplin. Teori sistem-sistem tidak mengaku untuk mengisi kesenjangan. Teori Sistem Umum mengerjakan mendesak termasuk dibanding yang eksklusif, lebih banyak luas dan kedalaman, dan metodologi yang paling keseluruhan dapat dilihat dan dipusatkan pada studi dari gejala sistem. GST mempromosikan jauh lebih banyak dari sekedar suatu metodologi pemecahan masalah dan itu adalah inti jauh lebih penting dibanding yang tidak terhitung “pendekatan” yang berasal daripadanya. Itu secara serempak menyediakan suatu konsep yang dipersatukan dari sistem dan bermakna untuk analisa yang terperinci. Mereka yang menyangkal hak kekuasaan dari General System Theory karena mereka meragukan dapat menghasilkan hipotesis bisa test berasal dari pengambilalihan ilmu pengetahuan yang dapat dihitung dan desain-desain bersifat percobaan. Bagi mereka peneliti-peneliti di dalam praktek dan teori yang positivistik mengadopsi pemikiran sistem boleh muncul penuh resiko atau revolusioner. Kuhn (1962) melafalkan ilmu pengetahuan betapa normal dapat berjumlah kelumpuhan paradigma.

Ada banyak arah dan aplikasi-aplikasi yang baru teori sistem-sistem kepada teori organisasi dan praktek. Sebagian dari aplikasi-aplikasi ini yang baru mempunyai akar secara mendalam pekerjaan yang sebelumnya, sebagian orang kelihatannya pada keberangkatan-keberangkatan baru dari apa yang telah sebelumnya selesai. Karena ini pemikir-pemikir sistem adalah satu waktu yang mengejutkan yang ditandai oleh suatu pemusatan dari pemeriksaan yang naturalistic, Teori Sistem Umum, dan setiap nomor dari paradigma-paradigma yang pelengkap. Riset yang kecil bahwa para ilmuwan sistem manajemen sudah menawarkan kini sedang dikenali sebagai hanya suatu sebelum pertunjukan dari apa yang ilmu pengetahuan sistem dapat lakukan. (1968 Bertalanffy) energi untuk mendorong para pelaku bisnis, pendidik-pendidik, dan ilmuwan luar disiplin-disiplin mereka sendiri. Bagian dari energi baru ini sedang dihasilkan oleh yang umum pengenalan bahwa cara pikir yang tua sekitar dan melakukan berbagai hal hanya bukanlah semua yang terjadi di lingkungan-lingkungan sistem. negara baru ini di dalam organisasi-organisasi telah sering digambarkan dalam hal seperti “chaos” , “turbulence”. Harmon (1989) menyatakan bahwa seluruh penjuru dunia sedang mengadakan percobaan menemukan suatu standar baru organisasi. Sebelum setiap desain yang baru seperti dapat muncul tiga trend yang dinamis harus terintegrasi : (1) Revolusi teknologi di dalam komunikasi-komunikasi; (2) Permintaan oleh karyawan untuk pekerjaan penuh arti dan yang lebih lengkap;  dan (3) Peningkatan memaksa untuk efisiensi, oleh dengan cepat melangkah dan kompetisi global terus meningkat. Tradisional organisasi-organisasi dimana-mana menderita tekanan akut atau bahkan gangguan psikologis. Penyebab dasar adalah perjuangan itu untuk cocok trend ini kedalam satu desain organisator menciptakan karena suatu menghilang dunia.  Engdahl (1989) juga berbicara dengan prihatin dari kebutuhan akan satu teori organisasi yang diperbaiki menjaring dengan yang dapat ke “tangkap dunia.”

Toffler (1990) berpikir bahwa “survival dari yang paling cepat” akan tanda dari abad duapuluh satu, “yang paling cepat” mereka yang mempunyai kemampuan itu untuk memendekkan pengembangan waktu untuk menggerakkan produk-produk dan jasa lebih cepat dan semakin dekat kepada konsumen-konsumen, dan untuk menggunakan informasi hampir dengan segera, Toffler memimpikan suatu peran yang dipercepat dan baru dari pengetahuan di dalam imajinasi, nilai-nilai, gambaran-gambaran, dan motivasi akan komponen-komponen dari  know!edge ini. Toffier membuat satu pengamatan sistem yang menarik ketika ia mengusulkan  itu akan ada “makna ekonomi baru dari ungkapan yang cuma-cuma,” ketika pemerintah-pemerintah yang tertutup mulai ke “buka klep-klep dari diskusi yang publik.”

Schein (1989) concurred bahwa ini bisa permulaan suatu revolusi organisatoris yang utama dan sistem baru disebutkan membentuk mahluk dipertimbangkan holographic, multi-goal, heterarchical, coordinational, yang informated, sistem merancang untuk yang terkendali keaneka ragaman atau untuk keselarasan-keselarasan dari unsur-unsur yang berbeda. Organisasi-organisasi memerlukan hubungan-hubungan menurut DePree (1989) yang memandang hubungan-hubungan sesuai kontrak dan menjauhi mencapai potensi manusia tentang sesama apy. Di dalam vicnya keuntungan-keuntungan dari hubungan-hubungan mereka (1) Pengaruhi kebebasan, bukan kelumpuhan; (2) Percayai pada, bersandarkan dibagi bersama melakukan; (3) Kisi kebutuhan-kebutuhan dan buatan mendalam bekerja  penuh arti; (4) Mencerminkan kesatuan dan ketenangan; (5) Mungkinkan organisasi untuk bersifat ramah kepada orang yang tidak biasa dan gagasan-gagasan tidak biasa;  dan (6) mmeaklumi resiko dan memaafkan kesalahan.

Enam tema dari riset organisatoris yang terbaru telah dikenali oleh Weick ( 1985) : (1) Rasionalitas adalah lebih sedikit yang lazim; (2) Organisasi lebih terbagi-pagi dibanding yang monolitis; (3) Segmen organisatoris bersifat  stabil dan kecil; (4) Koneksi antar segmen-segmen adalah variabel; (5) Organisasi mempunyai suatu derajat tinggi kerancuan;  dan (6) Manajemen rak dasar untuk mengurangi ambiguitv itu. Weick mencatat bahwa kerancuan menyiratkan kehadiran dari variasi yang tak diatur didalam organisasi. Variasi atau ketiadaannya itu adalah suatu tema itu permukaan-permukaan berulang kali di dalam sistem dan teori organisasi yang zaman ini.

Satu arah untuk mendekati perubahan keorganisasian adalah untuk dengan sadar dilibatkan di flituring, Weisbord (1989) memusat perhatian menjauh dari hubungan antar pribadi dan terhadap pengalaman-pengalaman dan nilai-nilai bahwa mempengaruhi setiap orang. Ia mempertimbangkan menganggap suatu tindakan yang penuh arti yang diambil untuk mendesain suatu masa depan yang lebih disukai. Mohr (1989) juga sadar. socio-technical desain organisatoris, suatu proses ia berkata akan menciptakan organisasi-organisasi kinerja tinggi.

Di tingkatan yang internasional, Ohmae (1990) menggambarkan satu sistem ekonomi itu “ikuti logika sendiri dan mengembangkan web-web sendiri dari minat, yang jarang menyalin perbatasan-perbatasan historis antara negara-negara” (hal 183). Di suatu dunia yang tanpa perbatasan, setiap gerakan kecil di dalam setiap ccnrny mempengaruhi semua ekonomi. Pluralisme adalah kenyataan yang harus dihadapi bukan suatu pemberian yang dermawan kepada negara-negara yang lain. Ahli ekonomi lain (Carroll, 1988) percaya bahwa organisasi-organisasi utuh akan terpilih atau akan digantikan dimasa datang, sebagai suatu wujud-wujud organisatoris menjadi usang dan yang lain menjadi lebih sehat. Ia memandang adaptasi sungguh dibatasi oleh wujud-wujud yang ada. Carroll tetap menekankan bahwa ekologi organisatoris menuntut bahwa organisasi-organisasi dan mengelilingi bergerak ke arah osomorphism. Harus ada satu hubungan empiris antara perubahan lingkungan pendirian organisatoris dan mortalin:

Terjadi perubahan sehari-hari di organisasi-organisasi kontemporer. Tanpa teori untuk mengorganisir makna tentang mengatasi berubah, gangguan dapat terjadi di dalam organisasi-organisasi dan di dalam lingkungan-lingkungan mereka. Pemikiran sistem boleh menyediakan bahwa perlu teori.

1.9.        Regulasi Jenis-Jenis Organisasi

Konflik muncul di dalam organisasi-organisasi ketika kebutuhan akan variasi tidak habis habis. Seperti Ackoff (1974) mengusulkan. “Sedikit beberapa sudah mencoba kepada pendidikan perancangan ulang di dalam terminologi yang interaktif yang luas. Untuk melakukannya memerlukan mengenali bahwa sistem yang ada adalah suatu produk abad mesin, analitik, dan pemikiran mekanistis. Kita memerlukan suatu sistem adalah produk ekspansionis, buatan, dan pemikiran dorongan” (Hal 74). Berapa banyak sistem bidang pendidikan formal sudah pelajari sejak itu tentang adaptasi dan bentuk wujud kembali masih untuk ditentukan. Ackoff membicarakan Wilma Dykeman yang percaya bahwa kendali pengalaman para siswa cukup dan terlalu kecil komitmen, para siswa yang tidak menyukai disiplin, mereka akam tidak menyukai kita yang tidak cukup kesanggupan untuk kita sendiri. Di dalam terminologi sistem hal ini menyiratkan bahwa peraturan variasi sistem sedang terjadi didalam subsistem yang salah. Hal ini terminologi praktis yang secara menyatakan bahwa “”produk-produk” dari sekolah-sekolah kita yang mekanistis tidak sangat dapat menyesuaikan diri atau mampu temu kebutuhan-kebutuhan yang bidang pendidikan dari masyarakat kita yang sepintas lalu mengerling arus politis dan bisnis mengaku sekitar ketidakberhasilan dari sekolah-sekolah kita mencerminkan keterlibatan sama ini.

Di dalam lingkaran-lingkaran terkait dengan kinerja teknologi Nickols (1990) membunyikan suatu catatan yang serupa: "Zaman dari pemenuhan sudah dingakhiri. dan dengan itu mimpi tentang kinerja manusia yang individu yang rancang-bangun. Zaman dari sumbangan yang individu baru saja mulai dan kita tidak bahkan mempunyai suatu kosa kata pantas untuk mendiskusikan

1.10.    Mengatur Variasi di dalam Organisasi

Konflik muncul di dalam organisasi-organisasi ketika kebutuhan akan variasi tidak habis habis, Seperti ketika Ackoff (1974) mengusulkan, " beberapa sudah mencoba kepada pendidikan perancangan ulang di dalam terminologi yang interaktip yang luas. Untuk melakukannya memerlukan mengenali bahwa sistim yang ada adalah suatu Produk abad mesin reductionist, analitik, dan pemikiran mekanistis. Kita memerlukan suatu sistim yang adalah produk ekspansionis, buatan, dan pemikiran dorongan" (p74). Berapa banyak sistem bidang pendidikan formal sudah pelajari sejak itu tentang adaptasi dan bentuk wujud kembali masih untuk ditentukan. Ackoff membicarakan Wilma Dykeman, yang percaya bahwa kendali pengalaman para siswa cukup dan terlalu kecil komitmen; para siswa tidak tidak menyukai disiplin, mereka tidak menyukai kita yang tidak cukup kesanggupan untuk disiplin diri kita sendiri. Di dalam terminologi sistem, hal ini menyiratkan bahwa peraturan variasi sistim sedang terjadi di dalam subsistem yang salah. hal ini terminologi praktis n menyatakan bahwa "produk-produk" dari sekolah-sekolah kita yang mekanistis tidak sangat dapat menyesuaikan diri atau mampu temu kebutuhan-kebutuhan yang bidang pendidikan dari masyarakat kita yang sepintas lalu mengerling arus politis dan bisnis mengaku sekitar ketidakberhasilan dari sekolah-sekolah kita mencerminkan keterlibatan sama ini.

Di dalam lingkaran-lingkaran terkait dengan teknologi kinerja,  Nickols (1990) membunyikan suatu catatan yang serupa: "Zaman dari pemenuhan sudah mengakhiri, dan dengan itu mimpi tentang kinerja manusia yang individu yang rancang-bangun. Zaman dari sumbangan yang individu baru saja mulai, dan kita tidak bahkan mempunyai suatu kosa kata pantas untuk mendiskusikan isu, yang dibiarkan sendirian merumuskan keputusan-keputusan dan lalu membawa mereka ke luar" (p. 196). Ia melihat hal ini sebagai suatu masalah paradigma; "yang unengineered" variasi bahwa muka organisasi-organisasi hari ini membekukan paradigma-paradigma.

Beer (1974) merasa bahwa rancang-bangun variasi dilaksanakan di dalam tempat yang salah sasaran dan norma-norma secara ilmiah menghitung. Sistim itu dirampok tentang titik rujukan yang penting tanpa yang yang tidak bisa belajar, tidak bisa menyesuaikan, tidak bisa meningkatkan. Peraturan variasi dilaksanakan di tingkatan lokal, tidak ada di puncak dari organisasi. Mengacu pada hukum dari Ashby variasi keperluan Beer menyatakan bahwa ada hanya jalan dua arah untuk menyediakan variasi keperluan untuk menyimpan(pelihara organisasi-organisasi dalam keadaan hidup: (1) kurangi variasi yang dihasilkan oleh sistim untuk memenuhi variasi pengatur yang tersedia  atau (2) perkuat suara variasi dari part sistim yang pengatur itu (pembesaran variasi).

Sementara ini boleh terdengar diperrumit, Beer hanya berarti variasi administratif bahwa jika tidak cukup untuk menangani jumlah dari variasi yang ada di dalam sistim, lalu pengurus mengurangi variasi dan setiap orang mengikuti aturan-aturan. Yang adalah satu arahnya peraturan. Cara yang lain untuk meningkatkan variasi di dalam sistem yang pengatur. Hal ini bisa dilakukan dengan memutuskan bagaimana caranya berhubungan dengan lebih banyak informasi dari sistim, dan/atau dengan menyampaikan tanggung jawab pengatur kepada tingkatan-tingkatan yang paling rendah. Hukum dari variasi keperluan, satu pengaturan memerintah untuk sistem, mempunyai keterlibatan-keterlibatan penting untuk pengurus-pengurus bidang pendidikan. Manusia memerlukan untuk otonomi dan tempat internal dari kendali adalah suatu padanan yang psikologis pengaturan diri di dalam teori sistim.

Gleick (1987) melihat evolusi sebagai kekacauan dengan umpan balik Chaotic variasi, menjadi diorganisir ketika umpan balik ada tersedia, bersangkutan, dan secara psikologis dapat dipakai oleh penerima. Umpan balik, maka sering kali dilukiskan sebagai linear, pada kenyataannya secara optimal multi-arah. Mereka yang beban secara umum mempunyai pengetahuan paling yang menyentuh hati bagaimana keputusan-keputusan, yang dibuat di tempat lain mempengaruhi sisa dari organisasi. Para pemimpin seharusnya' didorong 'untuk mengorganisir umpan balik mereka untuk penggunaan sepanjang organisasi. Militer bawahan menyenangi variasi keperluan ketika, bertindak sebagai pengirim-pengirim umpan balik, mereka diri sendiri memilih data yang paling penting untuk dihamburkan.

1.11.    Kiasan Modeling dan Sistem di dalam Administrasi Pendidikan

Kiasan-kiasan di dalam mode terutama di dalam ilmu-ilmu sosial sebagai alat peristiwa menguraikan kompleks kepada meletakkan siswa. Penyair-penyair sudah menggunakan kiasan-kiasan bertahun-tahun sebagai alat menangkap dan membagi multi-dimensional pengalaman-pengalaman manusia yang secara serempak unik dan universal.

Clancy (1989) menyatakan bahwa di dalam dunia yang kompleksitas yang endemic" kiasan-kiasan membantu ke arah menyortir dan menggolongkan gejala, membantu kemanusiaan untuk memahami dan menyatakan satu peristiwa dalam kaitan dengan menggunakan istilah yang lain. Sementara kiasan bukan sesuatu dalam hal itu sendiri dan tidak memungkinkan para pemakai untuk menyerap keseluruhan disiratkan pengalaman, sebagai Clancy dibantah, suatu kiasan dapat membentuk pandangan-pandangan dari pengalaman. "Adalah penting untuk mengenali bahwa kiasan adalah satu bagian integral dari proses berpikir kita. Kita menggunakan kiasan banyak ketika kita bernafas kita tidak bisa menghindari penggunaannya atau konsekuensi-konsekuensi nya." Jika ini adalah benar, lalu sungguh pasti kuasa dari kemampuan kiasan nya "untuk menyarankan suatu kenyataan di luar biasa, pemikiran tak bersambungan" (p. 13).

Pre-modern kiasan-kiasan sudah melengkapi bisnis dengan persepsi dirinya. Karena pendidikan yang diterima di sekolah mendahului bisnis sebagaimana hari ini, itu adalah berguna bagi pendidikan yang diterima di sekolah tidak melengkapi kiasan-kiasan untuk urusan bisnis. Jawaban adalah karena pendidikan yang diterima di sekolah miliki, tetapi sampai baru-baru ini bersaing kiasan-kiasan dari game-game, peperangan-peperangan, mesin-mesin, dan perjalanan-perjalanan gagah berani telah dominan. Kiasan dari "organisasi pelajaran," yaitu., organisasi bahwa belajar (Kiechel, 1990), tidak menerima banyak kepercayaan bahkan di dalam lembaga; institusi bidang pendidikan. Perbedaan adalah bahwa organisasi-organisasi bukanlah para pelajar, hanya dari dan tentang pelajar-pelajar. Namun tanpa anggota organisatoris harus mengecualikan yang universal, sistem yang luas dari pelajaran berkelanjutan.

Tiga kiasan di dalam sebelum zaman modern yang menerapkan di sini adalah Journey, game, dan peperangan. Perjalanan menimbulkan gambaran-gambaran dari kapal-kapal, kapten-kapten, bahkan kapal-kapal dari orang bodoh. Bermain menurut aturan kiasan dihubungkan dengan pemain-pemain, lapangan olah raga, dan kemenangan atau kekalahan. Kiasan dari peperangan melahirkan visi-visi  "para prajurit pinstriped." menerima dan memberi perintah perang. Ini kiasan-kiasan tidak sistemik terutama sekali; sebagai gantinya, mereka menghubungi visi-visi hidup yang gagah berani dan kematian gagah berani. Pendidik-pendidik sudah selalu menentang ini sebagai gambaran-gambaran untuk pendidikan yang diterima di sekolah, bahkan waktu mereka mengadopsi sebagian dari tiang penyokong yang filosofis.

Himpunan lain dari kiasan-kiasan adalah semakin dekat kepada terminologi Boulding (1964): mesin, organisma, dan masyarakat. Roh dari kiasan mesin tetap di dalam organisasi-organisasi dalam wujud Taylorism, istilah untuk yang tidak direkonstruksi "manajemen ilmiah." Kiasan yang mekanis menyiratkan sistem yang pada akhirnya dapat diprediksi, masuk akal, dan deterministic. Orang-orang adalah kisi kayu di dalam permesinan dan pemimpin itu adalah satu operator mesin yang mahatahu. Kiasan organisma mempertahankan runutan dari determinisme ada "yang genetik" nasib di dalam evolusi sistim, yang harus bertumbuh dan menyesuaikan bahkan di wajah kompleksitas dan kerancuan, Kiasan masyarakat, teori-teori administrasi bidang pendidikan yang sudah sering kali memeluk, dibangun atas dan boleh overemphasize kultur, stakeholders, ritualsmyths-symbols, nilai-nilai yang dibagi bersama, dan kepemimpinan penuh arti.

Pemikir-pemikir sistem dapat menerima sebagian atau semua kiasan-kiasan organisma dan masyarakat tetapi keheningan menemukan mereka yang tidak cukup untuk masa depan. Kiasan-kiasan dari perjalanan, game, dan peperangan dapat dihubungkan dengan tiga paradigma bahwa mungkin punya gagal dalam perjalanan, kekayaan, dan lembaga; institusi. Sebagian besar literatur organisatoris sudah terkait dengan kekayaan dan pelembagaan. Suatu paradigma berwawasan luas yang baru perlu untuk digabungkan dengan ketiga  kiasan tersebut untuk melihat masa depan yang meragukan. Paradigma dari pada saat sepertinya adalah prototipe dari "menjual adil," suatu kenyamanan yang pertengahan bahwa mengizinkan craftsmen, para penjual, dan klien-klien untuk melakukan di mana pun afair mereka. Semboyan dari paradigma adalah fleksibilitas yang ekstrim ini; peran yang paling penting adalah sebagai "bentuk," sesuatu yang berubah," seorang peran pemimpin dan pekerjaan. siapa terus menerus pergeseran-pergeseran menurut kebutuhan.

Dengan penuh harapan, suatu paradigma yang baru dari "kuasa-kuasa yang tak kelihatan" akan muncul menyertakan suatu perasaan dari yang tanpa batas melakukan roh manusia yang tak ada hentinya. Coactivation harus organisatoris idiographic (berorientasi orang) dan tanggapan dibanding  nomothetic dan yang berdasarkan norma (penganut setia gereja Inggris, yang terkendali). Ahli teori sistem berpikir dalam kaitan dengan menggunakan istilah yang saling berhubungan dari subsistem dibanding "memihak."

Penilaian diri dalam organisasi-organisasi sekolah pada umumnya mulai dengan satu analisa dari gejala-gejala, hanya gejala-gejala dari apa yang Jawaban itu adalah pada umumnya gejala-gejala dari permasalahan seperti yang digambarkan oleh umpan balik. Tetapi umpan balik adalah suatu koin bersisi yang ganda. Umpan balik negatif istilah adalah pada umumnya digunakan bersama dengan pemecahan masalah. Di dalam identifikasi masalah, kita pada umumnya mencari-cari umpan balik negatif, yaitu., apa yang pergi bersalah. Di tangan orang lain, umpan balik positif adalah biasanya dihubungkan dengan variasi System variasi adalah jarang dijelajahi. Analis-analis sistem yang diperkenalkan untuk menguraikan unsur-unsur organisatoris, menilai permintaan-permintaan lingkungan, menemukan betapa sama dan sebangun organisasi ada bersama itu permintaan-permintaan, meramalkan masalah menyebabkan, merumuskan rencana-rencana, dan mengevaluasi rencana-rencana. Proses ini adalah pasti ditempelkan di suatu kiasan lebih nomothetic dibanding yang idiographic. Pertanyaan yang serius untuk pengurus yang baru adalah apakah sisanya di dalam merencanakan dapat digeser sama sekali terhadap yang idiographic, tanggapan, sisi pemberian kuasa.

Benne (1990) percaya bahwa "Kuasa kepada dinamika sosial apa yang energi kepada dinamika physicochemical. Satu tidak bisa memahami atau mengubah suatu sistim manusia tanpa pengambilan penggunaan-penggunaan dan pembagian tenaga ke dalam pelanggan. Kita dengan putus-asa perlu memahami pengoperasian kuasa jika kita untuk merencanakan secara demokratis" (p11). Menurut dia, kegagalan manusia untuk memahami bahwa kuasa bukan suatu jumlahan yang ditetapkan, untuk yang dibagi-bagikan atau yang ditahan sesuka hati sampai ke sebagian orang batas yang dibayangkan. Kuasa adalah diri sendiri memperbesar di dalam pengertian yang positif. Pemberdayaan dari subsistem adalah pemberdayaan dari keseluruhan; ini adalah suatu hubungan yang timbal balik.

Benne juga mengklaim bahwa para siswa sering kali memandang kuasa dari sistem persekolahan di atas mereka sebagai kuasa yang telanjang, tidak sah, bukan otoritas sekolah sumber daya secara umum tidak dirasa seperti yang diorientasikan kepada bertemu kebutuhan-kebutuhan siswa untuk bebas dan pelajaran dan pertumbuhan bertanggung jawab, tetapi lebih kepada bertemu kebutuhan-kebutuhan guru atau untuk yang diorientasikan bertemu kebutuhan-kebutuhan tenaga kerja dari nya atau yang lain mendirikan birokrasi. Oleh karena itu, untuk siswa, kuasa muncul untuk berada di mana-mana kecuali di dalam dirinya atau dirinya: Dengan cara yang sama, .Benne juga mencatat bahwa organisasi-organisasi di mana-mana, sedang dipaksa untuk membawa organisasi-organisasi sementara ke dalam mahluk: gugus tugas, kepenasehatan menggolongkan, proyek menggolongkan. Melintas batasan-batasan per departemen dan bahkan batasan-batasan dari sistim diri sendiri dapat dideteksi.

Frame (1987) sudah mengenali beberapa membentuk bahwa regu-regu proyek ini mengambil. Satu adalah regu yang isomorf, yang diatur untuk memenuhi struktur dari "yang bisa kirim" produk atau layanan. Jika produk itu adalah suatu laporan, bab-bab yang berbeda lalu bisa dialokasikan kepada anggota regu yang berbeda. Wujud lain adalah regu yang khusus, di mana spesialis-spesialis diminta untuk menyediakan masukan di dua atau lebih dari usaha-usaha regu itu. Menggunakan contoh laporan, satu spesialis boleh jadi bekerja di beberapa bab-bab yang berbeda tanpa semata-mata bertanggung jawab bagi mereka. Struktur regu yang tanpa ego adalah sangat yang interaktip setiap orang sedang bekerja di segalanya, dan tanggung jawab untuk produk yang akhir dibagi bersama ketika pekerjaan mengalirkan menuntut. Di dalam struktur regu yang berhubungan dengan pembedahan, Frame berkata bahwa adalah "ahli bedah" yang menggambarkan efektivitas. Untuk penulisan laporan, ini akan berarti bahwa penulis laporan pemimpin mempunyai kata yang akhir dan tanggung jawab yang menyatu. Karena ini "ahli bedah" bawa yang konseptual dan beban ketrampilan, tugas-tugas administratif dilaksanakan oleh yang lain.

Mengembangkan kiasan-kiasan baru dan membentak setiap ladang dapat penuh resiko karena wujud-wujud yang baru boleh menimbulkan peran-peran baru kesanggupan untuk, kebijakan-kebijakan, dan satu hidup organisatoris bahwa secara terus menerus berubah.

1.12.    Pemikiran Sistem sebagai suatu Gelombang dari Masa Depan di dalam Pendidikan

Sepanjang diskusi ini, acuan-acuan telah dibuat kepada potensi yang tidak direalisir dari pemikiran sistem di dalam semua ladang, dengan administrasi bidang pendidikan selagi tanpa perkecualian. Tetapi apa yang bisa suatu pengurus sistem terpelajar terjun ke dalam daerah, sekolah tersebut, atau kantor pokok itu mencapai terminologi praktis

Ia atau dia dapat berpikir dengan cara yang berbeda dan mendekati isu-isu organisatoris, hal positif atau hal negatif, dengan cara yang berbeda. Praktek dari modeling konseptual seharusnya menjadi kebiasaan, membiarkan pengurus itu untuk memikirkan peta-peta dan diagram bahwa membantu ke arah mengorganisir data, memungkinkan para anggota sistim untuk memilih alternatif-alternatif, dan menetapkan mereka. Setiap kasus dari variasi tak bisa dikuasai memerlukan pemikiran pasti. Produsen variasi ini berisi rata-rata swaaturan atau harus peraturan dikenakan dari luar. Ini mengamanatkan satu pemahaman rusa pengurus cumber energi dan saluran-saluran di suatu sistem persekolahan.

Literatur di administrasi sekolah di masa lampau beberapa dekade-dekade mengungkapkan suatu pengaruh yang ditandai dari penyimpangan-penyimpangan yang nomothetic. Meskipun demikian, tema-tema idiographic sudah tetap berlaku dan sepertinya adalah masuk ke dalam di dalam negara yang saat ini mereka sendiri huru-hara organisatoris. Bagaimana pun, perencanaan dan evaluasi nomothetic tidak menghasilkan apa yang pendidik-pendidik atau para pelaku bisnis dan wanita-wanita mencari perasaan(pengertian dari pekerjaan yang produktif, berkwalitas, yang menyenangkan. Tempat itu untuk mulai untuk mengubah sistem dunia adalah di dalam pikiran dari pemikir-pemikir yang baru di  dunia tersebut. Tetapi untuk mengubah yang lain, pikiran dari pendidik-pendidik perlu untuk berubah. Semua yang bisa diperlukan adalah suatu kembali ke kiasan-kiasan masa lampau dari apa [yang] itu adalah untuk belajar. Ironisnya, ini adalah kiasan-kiasan sistem.

Satu contoh dari suatu kiasan yang masa lampau di dalam pakaian yang baru disediakan oleh Engleberg's (1991) diskusi studi yang integratif. Ia mendesak sosial akut itu dan permasalahan politis tidak bisa dipecahkan oleh spesialis-spesialis, karena resolusi permasalahan ini berada di tingkatan yang integratif. Studi yang integratif berlangsung di dalam saat ini juga, dari antara mereka kita menyesuaikan diri dengan, dan menggunakan suatu pengaruh yang dermawan di masyarakat di mana diperlukan tempat. Di sana bisa dengan susah adalah suatu pernyataan keyakinan lebih yakin di dalam dukungan tentang dinding penurunan antara sekolah-sekolah dan masyarakat-masyarakat yang mereka melayani. Engleberg menambahkan bahwa setiap orang adalah mampu level tertentu dari studi yang integratif menyiratkan keikutsertaan di dalam pendidikan yang diterima di sekolah oleh para guru, orang tua, para siswa, dan semua stakeholders yang lain. Itu adalah pada hakekatnya demokratis.

Bredeson (1985), bagaimanapun, ditemukan bahwa di dalam hanya nya ke luar dari lima sekolah dipelajari adalah orang tua sangat melibatkan di suatu pengertian yang formal. "Sebenarnya, satu pokok menunjukkan bahwa ada permasalahan di dalam mempunyai orang tua di dalam sekolah tersebut karena mereka sering kali tidak memahami banyak berbagai hal yang sedang terjadi. Oleh karena itu, keterlibatan orangtua lebih sering kali dipandang sebagai menurut garis singgung dan yang mendukung sebagai lawan suatu sumber yang kaya dari keahlian dan pengetahuan" (p. 44). Struktur untuk keterlibatan berkenaan dengan orangtua dibatasi oleh peran-peran yang ditentukan banyak seperti peran-peran dari semua sekolah yang lain stakeholders.

Terkecuali keterlibatan untuk lebih sedikit "yang dibatasi" sekolah-sekolah, barang kelontong studi yang integratif berhak atas pemeriksaan semakin dekat untuk versi sistemik mereka yang kurikulum. Engleberg percaya bahwa karena sistem yang hidup dapat dipahami hanya oleh acuan kepada perubahan bentuk mereka dari waktu ke waktu, object dari studi yang integratif bersifat  naratif (sejarah-sejarah, sejarah-sejarah kasus, pekerjaan-pekerjaan dari literatur, dll.). Spesialis-spesialis dapat berfungsi hanya sepanjang ada satu acuan yang integratif di mana mereka dapat menemukan suatu tempat. Penghuni-penghuni bangsawan dari keseluruhan-keseluruhan menciptakan dan memelihara acuan ini. Engleberg meminta pendidik-pendidik untuk "muka jauhnya" dari spesialisasi-spesialisasi mereka, yang telah maka dengan kuat dikembangkan dan yang diteliti oleh "dunia dari bagian." Ia menyatakan bahwa tatapan ketakutan pendidik-pendidik "ketiadaan" ketika mereka menolak dari disiplin-disiplin, tetapi sebagai gantinya mereka akan menemukan diri mereka hidup tatapan. Tantangan lalu menjadi kesukaran untuk membagikan kebijaksanaan tanpa dogma yang mengesankan bahwa menekankan pemecahan menjadi kepingan. Hal ini menyiratkan suatu visi yang baru para guru dan pengurus-pengurus sebagai fasilitator terpelajar, bukan semata-mata seorang yang membagi dari fakta-fakta.

Engleberg mengira bahwa bahasa ada untuk memudahkan studi yang integratif, membawa pelajar-pelajar maju melalui satu pengintegrasian perbedaan-perbedaan di mana perbedaan-perbedaan dipelihara; dipertahankan dan dipelihara. Sementara sesi-sesi studi yang integratif memerlukan suatu moderator dan peraturan tentang ceramah, obyek mereka harus seni karya yang baik, rapat di dalam informasi, kaya akan maksud(arti. 'Statemen-statemen kerangka" ( yaitu., "suatu tempat penyimpanan yang kumulatif dari pengertian yang mendalam") adalah hasil-hasil yang ditetapkan. Hasil-hasil bertimbalan bersifat pengintegrasian-pengintegrasian sosial dan pribadi. Membentang disertasi Engleberg secara logika, kemampuan mendasarkan (spesialis) pendidikan bisa tidak lebih daripada memisahkan sensitip, mampu berfungsi hanya jika studi-studi keseluruhan yang integratif sensitip menyediakan acuan yang di atasnya bagian secara hati-hati diasah dapat membanting pintu tanpa pemecahan menjadi kepingan.

Kiasan-kiasan kuno dilibatkan mungkin "pengetahuan budaya," "buku besar," berceritera, atau bahkan dongeng. pembuatan. Menyatakan penggunaan-penggunaan yang kwalitatif dari dongeng yang membuat di dalam pengembangan organisatoris, Boje, Fedor, dan Rowland (1982) identifikasi pengembangan dari dongeng-dongeng dengan pengembangan dari situasi-situasi organisatoris yang spesifik. Ketika suatu dongeng adalah dengan sukses memandu pengambilan keputusan dan strategi ini merupakan suatu mengembangkan dongeng. Ketika dongeng dan organisasi sudah jadinya dengan sepenuhnya menjalin, ini merupakan suatu dongeng yang padat. Dongeng merobek terjadi ketika beberapa menggolongkan dalam satu organisasi mulai untuk berkembang bersaing dongeng-dongeng untuk mendorong pembaruan atau survival. Pergeseran dongeng terjadi ketika perumusan kembali dan kepemimpinan baru barangkali dari organisasi itu adalah segera terjadi. Sementara ini mengingatkan kepada Kuhn's (1962) diskusi perubahan paradigma, itu adalah kiasan-kiasan dan dongeng-dongeng baru jelas nyata itu muncul dengan pernah; selalu "revolusi ilmiah" dan kiasan-kiasan dan dongeng-dongeng lebih tua bahwa kadang-kadang dikembalikan lagi di dalam wujud-wujud lebih yang zaman ini bisa diterima.

Bredeson (1985) menunjuk pengaruh dari studi-studi di dalam ilmu semantik umum, studi-studi bahwa meminta perhatian pentingnya kiasan-kiasan sebagai suatu penengah dari kenyataan. Bredeson berkata bahwa sangat kata-kata atau analogi-analogi digunakan boleh membatasi pandangan dari nya gejala dan dunia. logika Aristotelian dilihat sebagai setelah ditarik peneliti-peneliti di dalam dunia yang Barat ke dalam, suatu kebiasaan dari "dua" yang dihargai" pemikiran, yang disertai oleh himpunan-himpunan yang luas dari asas dan asumsi-asumsi dan tanah dan bangunan diam menyebar. Jadi; Dengan demikian, pemikiran diatur oleh persepsi-persepsi  "eitheror" dibanding "kedua-duanya," dan," atau bahkan lebih dengan pantas "banyak dan semua." Di . ini dasar, pendidik-pendidik membayangkan ultravariabilas di dalam sistem dengan yang sulit jika sama sekali. Tradisi-tradisi semantik yang tanpa perubahan boleh mencegah pengurus-pengurus dari keaneka ragaman penanganan dan menyambut "kekacauan" tentang mengakomodasi banyak yang bersama "kebenaran-kebenaran" dan penafsiran-penafsiran.

Bredeson mengutip sejumlah pengarang-pengarang dan penggunaan-penggunaan tentang mereka kiasan-kiasan umum sekitar sifat atau peran dari pengurus-pengurus sekolah: principalship sebagai suatu "peta bintang posisi-posisi" (Knezevich, 1975) dan pokok sebagai agen perubahan keorganisasian manajer yang sempurna, pemimpin pendidikan, ahli filsafat yang diterapkan, manajer sekolah, politikus ilmuwan tingkah laku, gamesman, perantara facilitator, misionaris dan tukang kebun ( Kmetz & Willower, 1982; Martin & Willower 1981: Roe & Drake, 1974; Small, 1974; Wayson. 1971: Miklos, 1983; Blumberg &Greenfield. 1980; Lipham &Hoeh, 1974; Sergiovanni et al., 1980; Geraels, 1958). Bredeson percaya bahwa topologi-topologi seperti itu bersifat tidak cukup untuk mewakili; menunjukkan satu' pemimpin sekolah dan itu, sebagai gantinya, suatu gabungan perumpamaan diperlukan. . lebih lanjut, ia mengusulkan bahwa kiasan-kiasan dari tujuan boleh jadi lebih yang mengandung pelajaran. Jika tujuan yang dirasa untuk bertindak seperti suatu pejabat penanggungjawab (CEO), lalu memerintah perilaku pusat akan mengikuti dan . itu pokok akan jarang meninggalkan kantor. Jika tujuan yang dirasa adalah kendali siswa (orang yang teguh disiplin), bahwa akan cara pokok itu operandi. Jika tujuan yang dirasa untuk memastikan bahwa suatu sekolah bertahan hidup di suatu ekonomi yang ketat, bahwa akan melahirkan himpunan lain dari perilaku-perilaku. Hasil kiasan-kiasan umum ini, secara sistemik, di suatu fungsi pemeliharaan bahwa menduduki lebih dari sekedar suatu penolakan waktu dan energi pengurus setiap visi atau pandangan holistic dari satu pengurus yang saat ini sangat mungkin mempunyai.

Bredeson mencurigai bahwa harapan-harapan persiapan para siswa administrasi pendidikan miring mereka terhadap ketrampilan-ketrampilan yang spesifik-pengembangan bahwa akan menolong mereka bertahan hidup dengan segera di dalam janji temu administratif yang baru. Ini, ia berkata, boleh membantu menciptakan, membantu perkembangan, dan memelihara suatu gambaran menstandardisasi dari secara kultural sekolah tersebut principalship bahwa menguatkan secara penumpamaan tema-tema dan dongeng-dongeng tua, semua yang dapat berdiri di jalan berubah. Solusi yang jelas nyata untuk mengajar ketrampilan-ketrampilan dan teori dengan coursework mencocokkan terhadap pertimbangan-pertimbangan yang memantulkan cahaya, berbasis teori, sistemik. pemikiran Two-valued tidak akan mencukupi di dalam sekolah-sekolah abad ke 21.

Conway (1985), sebagai contoh, menuntut suatu penemuan kembali berharga di sekolah-sekolah bahwa akan usaha-usaha yang ada paralel untuk menemukan kembali nilai-nilai di dalam organisasi bisnis. Ia merasa bahwa masyarakat meminta sekolah-sekolah untuk atur ulang diri mereka dan kultur mereka, pergi melalui satu pelajaran organisatoris jenis paling sulit. Usaha-usaha untuk mengendalikan waktu yang dibelanjakan di tugas-tugas atau untuk meluas sekolah tersebut tahun mewakili; menunjukkan suatu linear, pendekatan kesatuan untuk berubah bahwa Conway mengaitkan dengan pelajaran pengulangan yang tunggal. Kontrasnya, Argyris dan Schon (1978), Bateson (1972), dan Fried-lander (1983) sudah semua yang diimpikan suatu pendekatan yang lebih rumit disebut, berturut-turut, pelajaran pengulangan. deutero-learning, dan pelajaran bersifat membangun kembali. Conway catat bahwa perubahan kultur vilI tidak berakar tanpa pelajaran bersifat membangun kembali yang sesuai. Kepercayaan jalan diperintah dan Linked di suatu kerangka yang psikologis bisa merupakan suatu analogi dari organisasi-organisasi jalan percaya atau menyangsikan. Di dalam peta dunia dari organisasi, apakah yang merupakan koneksi-koneksi struktural? Ia tanya apakah informasi yang baru dapat masuk untuk menyusun kembali kepercayaan-kepercayaan, meninjau kembali paradigma-paradigma ideologi dan pola kembali. Bagaimana, juga, organisasi memandang waktu? Jika ada suatu perasaan mendalam di jangka waktu tertentu, sebagai contoh, sistim menuju ke terhadap penutup. Penutup itu diakibatkan melalui suatu pembatasan" proses yang boleh termasuk denigret masa lampau, pemutusan fungsi-fungsi yang berorientasi masa depan seperti merencanakan, atau melembagakan a "sekarang" sikap kepada pengecualian dari yang lain batasan waktu.

Frames yang dikeluarkan lalu mewakili; menunjukkan daerah-daerah kesangsian. Conway melaporkan itu, di dalam pengalaman nya sendiri, indikator tertentu dari kondisi-kondisi ketertutupan-keterbukaan struktural mempunyai surfaced: pengingkaran pengetahuan (itu tidak bisa benar), penghindaran kepercayaan (kesunyian), dan perspektif waktu yang relatif bahwa dapat melakukan salah satu memperluas atau memori memancung organisatoris

Hoy dan Ferguson (1985) yang dicoba untuk menciptakan suatu model untuk menaksir efektivitas sekolah ke seberang variabel-variabel seperti itu seperti inovasi, prestasi siswa, keterpaduan, dan komitmen organisatoris. Mereka meminjam Steers (1977) argumentasi yang model gol dari efektivitas sekolah dan model sistem bersifat komplementer. Ini mendukung sintese dari keduanya model bahwa diakibatkan dimensi-dimensi atau variabel-variabel yang digunakan di Hoy dan studi Fergus. Peneliti-peneliti memilih dimensi-dimensi ini secara rinci karena. mereka menujukan Parsons (1960) sangat mendesak untuk Organisasi sosial: adaptasi, pencapaian gol. pengintegrasian, dan latency (ciptaan dan pemeliharaan motivasional dan nilai mempola). Mereka mencari untuk menggunakan sebagai sumber persepsi-persepsi dari  kelompok-kelompok yang berbeda di dalam sekolah tersebut mereka dinaksir. Terkemuka untuk ketidakhadiran nya adalah setiap usaha untuk mencicip persepsi-persepsi siswa. Sementara analisa mereka yang empiris dipertimbangkan layak sukses, peneliti-peneliti percaya satu model yang diperluas bisa dikembangkan untuk mengizinkan[membiarkan studi perbandingan yang difokuskan dari lebih sekolah-sekolah di kedua-duanya sistem masuk akal dan dimensi-dimensi subjektif. Ini akan menyiratkan pemakaian berbagai metodologi.

1.13.    Membebaskan Teori sistem – Cara berpendirian yang Kritis

Pada bab sebelumnya, paradigma sistem digambarkan sebagai hal yang hanyalah permukaan mengingat-ingat dan mengangkut samasekali tidak asal-muasal. Flood (1990) menghasilkan suatu yang terperinci, memberi alasan argumentasi untuk suatu posisi complementarist teoritis yang bersikap terbuka dan bermufakat menanggulangi mentalitas benteng yang teoritis bahwa sudah berkembang di dalam berbagai arus-arus dari pemikiran sistem. Kepatuhan tentang segala arus-arus ini kepada yang lain, ia negara, adalah suatu penyimpangan dari apa yang pemikiran sistem mewakili; menunjukkan. Pasti kepatuhan seperti itu sudah menjaga pemikiran sistem dari merealisir potensi nya yang penuh. Flood merasakan bahwa  mereka yang serius mempertimbangkan; menganggap sistem epistemological idaman terpaksa harus tetapi menyimpulkan bahwa di luar yang positivistic (objectivist) dan yang interpretivistic (hermeunitik) idaman-idaman dari ilmu pengetahuan, kekuatan emancipatory dari cerminan diri sendiri kritis adalah perlu Ia adalah terkait bahwa para manajer cenderung untuk menyembunyikan di balik, bagian muka gedung dari minat banyak orang; mengaku untuk memiliki mensurvei pendapat dan mencapai konsensus ketika, sesungguhnya, hanya suatu regu yang sempit dari minat sedang dilayani. Pendekatan yang kritis mempunyai potensi itu untuk menghancurkan bagian muka gedung rasionalitas dan obyektifitas bahwa membiarkan pembuat keputusan untuk mempertahankan, minat mereka sendiri di alasan-alasan rasionalitas.

Lebih lanjut, selagi banyak dari literatur manajemen dan sistem bertepuk tangan pemusatan dan semestaan, Flood membantah untuk penyimpangan dan kebenaran-kebenaran ganda, mengingatkan kita bahwa anti kritis untuk mengharapkan bahwa kita dapat bekerja terhadap suatu pandangan kita semua merasakan yang nyaman dengan. Di dalam minat dari konservatisme sosial, catatan Flood, posisi-posisi ideologis diabaikan dan objectivist riset lebih disukai. Bagaimanapun, di dalam kerangka pemeriksaan yang kritis, debat-debat di atas riset sistem lembut sulit melawan bersifat tidak relevan, karena . itu pilihan bukanlah antara riset yang interpretivistic tidak yang merefleksikan dan positivistic yang tidak yang merefleksikan posisi, hanya antara diri sendiri kritis dan yang tidak cerminan. cerminan Itu adalah reflexivas konseptual diri mereka sendiri menetapkan dan mengekalkan diri aspek dari ilmu pengetahuan sistem, bahwa mempunyai pemikiran sistem terkendala, menurut Flood. Ia katakan bahwa . ini sudah memastikan bahwa abstrak, kesempurnaan skema dari sistim kata tersembunyi di bawah satu longsoran salju dari label-label yang sendirian untuk hal-hal seperti "sistem penggantian rambut," "sistem persekolahan,"  dan "sistim informasi," yang tidak memiliki metatheoretical koneksi. Banjir Apa Yang menuntut adalah antiprovincialism, suatu pemikiran antara paradigma-paradigma, suatu pemetaan cendekiawan banyak sekali pemikiran sistem, untuk memulai pekerjaan arah baru. Itu muncul Boulding itu (1968) tingkat ceramah sistem sudah memukul suatu langit-langit kaca memaksakan antara sistem sosial sistem dan mendasarkan manusia secara biologic.

Tidak ada yang dipelajari atau yang dilihat di atas langit-langit dapat dihargai oleh para ilmuwan sistem kecuali jika itu sudah menghasilkan kedua-duanya pengetahuan sistem bersifat prediksi dan yang positivistic, karena yang adalah peta yang ada dari "yang datar" dunia" pemikiran sistem. Seperti Columbus mempunyai memerlukan untuk suatu bola bumi, maka. terlalu, petualang-petualang dari masa depan itu perlu untuk dikendarai oleh lebih dari sekedar ilmu pengetahuan yang positivistic, bersifat prediksi.

Sangat menyederhanakan berlebihan, Peta Flood termasuk positivistic, yang interpretivistic, dan  kritis refleksi (complementarist) daerah-daerah teori sistim, Ia menempatkan Herbert Simon secara jujur di dalam daerah yang positivistic, dengan Ackoff (1979), Churchman (1977), dan Checkland (1981) kepunyaan daerah yang interpretivistic. Jackson dan Keys (1984) duduki daerah complementarist beserta makan siang (1991) dan Flood. Dua hal pertama itu daerah-daerah terisolasi oleh metodologi mereka, selagi mereka yang mengorientasikan kepada cerminan yang kritis memandang semua teori dan metodologi sebagai komplementer. Apa yang complementarists melihat sebagai perlu adalah suatu cara untuk menerobos "yang dijajah" wilayah yang dikuasai oleh para ilmuwan manajemen menurut tradisi dan riset operasi, dan juga melalui pengasingan skema bersaing filsafat; pemikiran, ke dalam keterbukaan dan "pembebasan" teori-sistem-sistem kritis

Kepeloporan hal ini akan mengizinkan peneliti-peneliti untuk berhubungan dengan isu-isu seperti pemberdayaan karyawan, keaneka ragaman tempat kerja; keganjilan-keganjilan budaya, paksaan, ideologi-ideologi, dan kepemilikan berharga di suatu cara dengan sengaja; seksama berdasarkan norma. Pemeriksaan subjektif akan menjadi secara terbuka mengakui, bukan seperti antithetical kepada ilmu pengetahuan sistem tetapi sebagai bagian dari ceramah nya yang sah.

Mendalilkan suatu peran untuk teori-sistem-sistem kritis dengan segera mencabut kebanyakan dari "dua" nilai" batasan bahwa sudah menggoda literatur sistem di administrasi bidang pendidikan. "Mesin" gambaran-gambaran sebagai kiasan-kiasan untuk sistem sosial, mereka yang berhubungan dengan manajemen berdasarkan sasaran, sistem informasi manajemen, kendali tanggung-jawab, efisiensi; kemampuan-kemampuan, dan objektif performansi (Sergiovanni et al., 1980), dapat dilengkapi oleh analisis konteks dan "memperoleh drama benar" ( Bolman & Deal, 1991). Sungguh pasti dalam satu zaman bahwa berbicara dengan berkelanjutan tentang kebutuhan akan pembebasan dan empowerment, kendali yang harus dibayangkan dengan cara yang berbeda.

Pilih apapun juga dalam keadaan yang sama mengilhami, suatu pengurus sekolah boleh memotivasi penduduk-penduduk milik sekolah tersebut terhadap keadaan yang sama itu, inspirasi itu. Gambaran-gambaran bersifat tak terbatas dan bisa digunakan untuk membebaskan yang dipikirkan dan mempraktekkan.

Orton dan Weick (1990) berargumentasi bahwa peneliti dan praktisi-praktisi harus melanjutkan untuk mengubah bentuk metodologi untuk melayani teori dan bukan sebaliknya. DeGreene (1990) juga mengakui bahwa teori dan praktek dari manajemen harus berubah dengan bentuk wujud kembali yang dinamis di dalam lingkungan. Juga pendekatan dan instrumen yang nampak menjadi baik menyesuaikan diri dengan - lebih "linier" waktu bisa counterproductive selama zaman hari ini dari struktural yang raksasa berubah. Robb (1990) catat bahwa "menjadi suatu penjahit yang lebih baik" untuk mengubah organisasi-organisasi tidak akan bekerja, (sebab) adalah perlu masuk ke negara dari kekacauan dari perintah yang baru yang mana dapat muncul. Masa depan itu tidak dapat tahu. Kejutan adalah acara hari ini; perencanaan ke depan dan perumpamaan strategis tidak memiliki maksud di dalam pengertian ilmu pengetahuan sistem yang tradisional.

Pengurus sekolah besok tidak perlu tinggal pemikiran sistem. Sebaliknya berpikir diperlukan sekarang lebih dari sekedar di luar ilmu pengetahuan langit-langit positivistic sudah dibangun. Keadaan Yang Sama dan model-model adalah juga diperlukan lebih dari sekedar pernah. Howes (1975) menyatakan bahwa mengembangkan keadaan yang sama perlu berada di pusat aktivitas milik sarjana pengetahuan masyarakat itu.

Beer (1990) percaya bahwa suatu kekuatan bidang banyak dengan baik adalah kiasan yang organisatoris dari masa depan. Ia mengutip Buckminster Fuller, pencipta dari keajaiban yang secara ilmu bangunan yang dikenal sebagai kubah yang geodesik, seperti setelah berkata bahwa semua sistem adalah polyhedra. Beer bayangkan suatu team manajemen bisa diwakili, bersama-sama dengan koneksi nya kepada regu-regu yang lain, sependapat dari gambar telanjang dari suatu bidang-banyak beraturan. Bidang banyak seperti itu diselenggarakan bersama-sama oleh "integritas yang dapat diregangkan;" untuk tupang tekanan antara muka-muka dari figur yang geometris memperhebat kohesi nya yang struktural. Gagasan Beer adalah bahwa satu organisasi boleh jadi ditandai sebagai suatu yang 20-sided, 30-edged bidang dua puluh, yang dikumpulkan bersama-sama oleh 12, masing-masing yang menghubungkan lima tepi, dengan masing-masing perwakilan tepi seseorang. Bach dari 30 orang akan masuk dua regu dan dua orang akan masuk dua regu yang sama. Beer menyebut hal ini "demokrasi lengkap" dalam satu "ganizational bola bumi" yang "mutlak andregularly kompak," mempunyai hanya hirarki simpul. Itu bisa menarik untuk menyusun satu perjalanan kelas yang khayal ini.

Di suatu kerangka yang positivistic, bidang banyak itu adalah satu gambaran tidak dengan mudah memahami sebagai suatu kiasan untuk organisasi. Tetapi pengurus sekolah tersebut dari masa depan, meninggalkan kepompong dari  dua nilai baik  maupun pemikiran, boleh menaikkan di bahkan perjalanan-perjalanan imajinatif di dalam abad di depan. Ia tidak yang nomothetic (yaitu., riil) dunia yang harus ditinggalkan hanya bahwa yang idiographic (yaitu., subjektif) dunia adalah pernah; selalu lebih lebih rumit dan yang bersikeras.

Jika pendidikan yang diterima di sekolah untuk berbunga di masa datang, jika pengintegrasian untuk mendemokrasikan lembaga; institusi dan negara-negara, lalu pemikiran sistem adalah sungguh suatu gelombang dari masa depan. Ilmu pengetahuan sistem kuno akan dapat digunakan untuk dibatasi kelas-kelas dari permasalahan, tetapi tepi yang terkemuka dari pemikiran sistem akan dibuat bening di dalam kiasan-kiasan yang baru dari umat manusia; sistem sosial nya, dan jalan yang mereka mengorganisir dan berbuat sesuatu.

Studi dari pemikiran sistem di dalam bab ini membawa keterlibatan-keterlibatan untuk cerminan pembaca itu di kedua-duanya hidup organisatoris dan riset bahwa menguji hidup itu. Keduanya jalan lebar untuk cerminan menjurus kepada pertanyaan-pertanyaan baru dan, lebih lanjut, kepada suatu tanya jawab dibentuk konvensional dua fokus dimensional dari pendidikan yang diterima di sekolah dan riset positivistic. Pada tanpa waktu yang lain di dalam sejarah dari pendidikan Amerika mempunyai tanya jawab seperti itu lebih diperlukan dibanding itu adalah hari ini. Barangkali pertanyaan-pertanyaan yang berikut akan menggerakkan pemahaman pembaca itu janji dari pemikiran sistem sebagai suatu teori untuk pengembangan dari sekolah-sekolah abad ke 21 yang efektif.

1.14.    Studi Kasus

Sistem: Kasus dari Karen Avery

1.              Pengenalan

Terlalu sering kali kelas-kelas secara relatif sistem tertutup. Yang dipandu oleh tubuh-tubuh yang pengatur, para siswa mencapai hasil-hasil yang mempunyai juga, aplikabilitas kecil ke kebutuhan dan praktek yang ada. Demikian juga, kelumpuhan daerah-daerah sekolah dan sekolah menderita penyakit ini kita dan cenderung menjadi secara relatif tertutup.

Menganggap di dalam kasus yang diikuti bagaimana kita sudah melebarkan atau membatasi bidang dari kelas, sekolah tersebut, dan daerah sekolah dan menciptakan suatu secara relatif menutup atau sistem terbuka. Mencari interaksi-interaksi, interdependencies, dan hubungan timbal balik di dalam kompleksitas yang diorganisir dari  asimilasi hipotetis ini. Kasus seperti yang dikembangkan berasal pada sebagian dari Reigeluth's (1987) uraian sistim gelombang bidang pendidikan ketiga.

2.              Goncangan-Goncangan dan Rasa pusing

Selama bertahun-tahun sekarang, Karen Avery mempunyai terus meningkat kehilangan kegembiraan dia bentangan penyerap ketika dia pertama mulai pengajaran. Sekarang suatu kursi departemen, dia merasakan dia mempunyai bahkan lebih sedikit dampak di pengajaran dan penguasaan dan di setiap pelajaran para siswa. Dia sering kali mempertimbangkan apa yang batas-batas lebih lanjut dia akan mematahkan dengan promosi nya berikutnya. Kelas nya menukar dengan para siswa menyediakan lebih sedikit insightful saat-saat. Pertemuan-pertemuan dengan para rekan kerja diabdikan bagi pemecahan masalah yang merupakan gejala: disiplin, ketidakhadiran, kelangkaan waktu, dan hubungan-hubungan dengan administrasi sekolah dan daerah memusat sebagian besar di keperluan pertemuan yang bertumbuh permintaan-permintaan dengan dibatasi sumber daya.

Pada tahun yang lampau Karen mengambil bagian di suatu gugus tugas yang diciptakan untuk memikirkan suatu agenda strategis yang baru untuk daerah sekolah tersebut. Suasana hati yang nasional untuk meragukan sekolah-sekolah, praktek-praktek bidang pendidikan, dan administrasi sekolah telah mantap dengan kasar di dalam  masyarakat nya 14-bulan yang lalu sebagai suatu istirahat pemenuhan media nasional suatu yang panjang -siswa memimpin serangan. Jarak penglihatan tinggi pada tingkatan nasional ini menuntut tindakan yang tegas. Bermacam sub-sub kelompok kepada gugus tugas telah jumpa di tahun lalu untuk belajar dan. rekomendasikan perbaikan-perbaikan ketat, tindakan-tindakan, dan berubah. Masing-masing bagian jenis menarik dari riset yang terakhir, simulasi-simulasi, dan praktek-praktek nyata di dalam industri dalam  usaha-usaha nya untuk memikirkan solusi-solusi kepada kumpulan permasalahan siswa. Secara khusus, satu bagian jenis dari gugus tugas merekomendasikan adopsi manajemen mutu total (TQM) untuk mengakses hasil-hasil di suatu dasar yang berkelanjutan dan mematuhi penemuan. Bagian jenis lain merekomendasikan suatu program layanan berbasis manajemen untuk termasuk perencanaan strategis lebih baik, desentralisasi kendali, lebih banyak fleksibilitas, dan konsistensi; semua yang dirancang untuk melepaskan; membebaskan motivasi intrinsik di dalam pengurus-pengurus, para guru, dan para siswa mirip. Sepertiga bagian jenis merekomendasikan 'suatu kembali ke dasar-dasar," disiplin yang lebih kuat, aturan-aturan harapan-harapan lebih lebih besar pasti, dan struktur. bagian jenis Karen terkunci di dalam kontroversi dan tidak [pernah] menyediakan penyelesaian singular sendiri. Sub-sub kelompok lain bertindak dengan cara yang sama dan tanpa banyak pengaruh. Sekarang, satu tahun kemudian, para siswa lagi; kembali tumbuh resah.

Ketika Karen cerminkan pada kejadian tahun itu, dia sadari pembatasan-pembatasan gugus tugas sebagai jawaban atas kegelisahan siswa. Menyeluruh gugus tugas tercapai sedikit untuk membantu perkembangan satu pemahaman variasi dari keadaan yang ada di dalam  daerah mereka. Itu hanya menawarkan sedikit demi sedikit solusi-solusi kepada permasalahan bahwa nampak yang tak terkendali. Masalah multidimensi pasti perlu metodologi di luar yang hidup di dalam gugus tugas. Pertanyaan-pertanyaan berpacu melalui pemikiran nya "Bagaimana mungkin kita mengintegrasikan keahlian kita dan cerminan-cerminan kita untuk menunjuk kompleksitas tugas-tugas, kita menghadapi? Lakukan metoda-metoda pemeriksaan bergerak secara jujur kepada solusi-solusi? Lakukan organisasi-organisasi lain hadapi keadaan yang serupa? Dapatkah kita tahu dari mereka? Adalah saling hindar masalah kita? Lakukan kenyamanan kita sendiri mengukur menghalangi individu, kelompok, atau tindakan organisatoris?"

3.              Hari esok dan sekarang

Selama musim panas pecah Karen menghadiri satu rangkaian seminar-seminar pada suatu konvensi pendidikan yang nasional menyimpan dalam masyarakat nya. Secara kebetulan dia memilih untuk menghadiri beberapa seminar-seminar berhadapan dengan teori-sistem-sistem dan seminar lain yang sketched itu suatu model pendahuluan untuk suatu sistem persekolahan yang baru. Selama bulan musim panas sisa Karen merenungkan filsafat yang baru dan meninjau model dari sistem persekolahan yang baru berulang kali. "Bagaimana mungkin lebih baik memahami sifat yang sistemik dari daerah yang keras hati ketika semua yang kita menghasilkan penilaian-penilaian dan solusi-solusi mandiri? Di mana kita awal yang mencari interaksi-interaksi yang disebut, interdependencies, dan mekanisme-mekanisme pengintegrasian? Apakah inti sari dari model kita yang organisatoris benar-benar mengendalikan kita atas biaya ciri khas dan tindakan serempak? Adalah reaksi-reaksi siswa sekedar suatu ungkapan yang merupakan gejala permasalahan lebih pokok? Sudahkah gugus tugas kita dan sub-sub kelompok nya mencapai apapun berharga atau konsekuensi? Dan bagaimana cara kita berproses?"

Awal di dalam jatuh pada pertemuan yang pertama bagian jenis Karen menjelaskan dasar permulaan dari pemikiran sistem dan model sekolah yang baru kepada bagian jenis nya. Pemikiran nya telah mulai untuk mengeristal dan dia mulai proses tentang mengayunkan cara berpendirian skema milik anggota kelompok lain. Meski keheningan sedikit banyaknya secara konseptual mengorientasikan, laporan perkembangan nya kelompok diungkapkan di bawah.

Model mereka mencoba untuk menangkap salah satu dari maksud-maksud klasik terpelajar, satu environmeat dengan mana pelajar-pelajar mencapai kapasitas mereka sendiri untuk berbuat sesuatu. Seperti dipikirkan, sistim secara rinci mengusulkan satu kerangka yang integratif bahwa mengungkapkan; menyingkapkan pelajar itu kepada satu variasi everchanging terpelajar metoda-metoda, lingkungan-lingkungan pelajaran dan hasil-hasil. Pelajar, guru, dan sistim pelajaran adalah batu penjuru riset. Sebagai perorangan, masing-masing pelajar mendatangkan suatu variasi dari kemampuan-kemampuan, ketrampilan-ketrampilan, dan nilai-nilai kepada lingkungan pelajaran. Tugas pendidikan adalah untuk memperlengkapi pelajar-pelajar dengan satu amalgam dari kemampuan-kemampuan, ketrampilan-ketrampilan, dan nilai-nilai untuk gunakan dan membariskan dengan uniknya dengan harapan-harapan lingkungan sociocultural. Pada yang anggota pertemuan bagian jenis, sungguh secara kebetulan, diciptakan ungkapan, "untuk mendapat nafkah dan tinggal pada suatu kehidupan." Kiasan menginap di rumah kelompok.

Kelompok Karen pertama mengusulkan suatu struktur yang baru. Di dalam  para guru sistim mereka akan menjadi pemandu-pemandu, penasehat-penasehat, motivator-motivator, dan para manajer melawan isi disseminators dan orang yang teguh disiplin. Sumber daya baru yang termasuk komputer-komputer yang interaktip, video cakram, panutan mengajar privat, proyek-proyek, dan laboratorium-laboratorium pelajaran akan dipekerjakan untuk memindahkan pengetahuan kepada siswa. Suatu pemandu akan menasehati; memberitahukan, memotivasi, dan mengatur para siswa dan juga mengkoordinir usaha-usaha dari yang lain unsur-unsur yang baru di dalam sistim seperti asisten-asisten yang murah, murid memandu, para warganegara senior, orang tua dan panutan mengajar privat, proyek-proyek dirancang dengan baik, diskusi menggolongkan, laboratorium-laboratorium pelajaran, dan orang-orang sumber daya. Orang tua, khususnya, akan membantu memutuskan sasaran intervi bersama dengan pemandu mereka dan setiap siswa. Suatu pengembangan siswa di dalam secara fisik, sosial, moral, psikologis, dan daerah-daerah cendekiawan akan menjadi masing-masing pertimbangan. Lingkungan kelas seperti kita ketahui itu akan menghilang lenyap. Suatu pemandu dan siswa atau kecil kelompok para siswa akan bekerja sama untuk mencapai sasaran pengembangan yang disetujui. Suatu pemandu akan menjadi bertanggung jawab untuk seorang siswa melalui salah satu dari empat langkah-langkah pengembangan di dalam K-12, sekitar empat tahun per siswa per tahap pengembangan. Masing-masing sasaran siswa yang bidang pendidikan akan ditarungkan ke dengan uniknya cocok sumber daya bidang pendidikan yang mengarang musik oleh suatu pemandu dan asisten-asisten lain.

Suatu pemandu tidak akan bekerja dengan bebas, tetapi akan terintegrasi ke dalam suatu seikat dari tiga sampai enam pemandu. Pemandu-pemandu itu akan mengambil bagian di dalam pengambilan keputusan dan menggunakan kendali di atas seikat tertentu. Pada setiap seikat semua pemandu akan menjadi bertanggung jawab untuk sukses seikat. Seikat-seikat sendiri akan menciptakan dan temu sasaran. Seorang pemandu guru akan juga melayani di dalam seikat sebagai satu pemimpin intervi. Sukses dari suatu seikat akan bergantung pada kepuasan orangtua dan siswa. Ketika seikat-seikat berhasil dalam menemui sasaran pengembangan yang ditetapkan, orang tua lebih yang dicukupi akan memilih yang terbaik sekali seikat-seikat. Seikat-seikat efektif bertahan hidup sebagai hasil dan dukungan keuangan dari daerah sekolah berdasar pada pilihan berkenaan dengan orangtua.

Ketika pencapaian sasaran terjadi dan para siswa menerobos langkah-langkah pengembangan, sasaran siswa baru akan menjadi lebih spesifik. Belajar laboratorium-laboratorium akan menyediakan keahlian yang khusus di dalam tradisional, disiplin, dan melintasi bidang-bidang teratur. Kemajuan siswa di dalam  seikat-seikat mereka akan mendapatkan mereka kehormatan tentang menghadiri bermacam laboratorium-laboratorium pelajaran. Laboratorium-laboratorium ini akan operasikan bebas dari seikat-seikat, gubuk juga dengan cara kerja sama.

Itu adalah di ini di dalam kasus bahwa kita bermenggabung dengan kelompok Karen. Masing-masing dari anda sudah niscaya mengangkat pertanyaan-pertanyaan. Pertanyaan-Pertanyaan dan yang lain mu menguraikan di bawah lebih beberapa sketsa-sketsa kecil, perlu mengilhami lebih lanjut diskusi.

PERTANYAAN-PERTANYAAN

1.      Dari suatu perspektif sistem, apa saja faktor-faktor yang mendukung hasil marginal yang diperoleh oleh berbagai sub-sub kelompok di dalam gugus tugas?

2.      Di dalam kasus, mengidentifikasi dan mendiskusikan kejadian-kejadian dari suatu mentalitas kumpulan di tempat kerja.

3.      Akankah Karen hari ini menguraikan sekolah atau sistem persekolahan nya secara relatif membuka atau secara relatif menutup? Mengapa? Golongkan mode banu membuka atau tertutup. Mengapa?

4.      Diskusikan mekanisme balikan bahwa ada di dalam sekolah yang baru model.

5.      Apakah sekolah yang baru model, muncul untuk mengundang kekacauan atau memperkuat suara variasi? Diskusikan mengapa.

6.      Di dalam kasus, pandangan sekilas dari beberapa filsafat-filsafat manajemen atau taksonomi-taksonomi bisa nyata kepada anda. Walaupun beberapa ajaran-ajaran dengan di dalam filsafat-filsafat ini boleh tumpang-tindih, dapatkah anda mengidentifikasi dan memperkuat aktor yang atau kelompok para aktor sesuai dengan kategori-kategori di bawah?

Traditionalist Pandangan

Hubungan Antar Manusia Pandangan

Situational Pandangan

Pandangan Sistem

Dari kasus, seperti yang diusulkan oleh berbagai sub-sub kelompok, mengidentifikasi  situasi yang anda memandang sebagai sistemik atau yang sistematis.

TQM Model

Manajemen Layanan Model

Kembali kepada Model Dasar

Sistem persekolahan Yang Baru

Pada waktu yang sama menggunakan sebagian dari kekayaan sistem yang berikut untuk mempertahankan sudut pandang mu.

Input-Throughput-Output'

Sinergi

Memimpin Part dan Kemunculan

Homeostasis Dinamis

Batas akhir

Negentropy